- 焦玉楚
<正> 一进入九十年代,苏联的政治形势出现了重大变化。由于推行主张意识形态多元化、政治多党制的“新思维”,苏联共产党的领导地位发生动摇,1990年2月正式修改苏联宪法第六条,取消了苏联共产党的领导地位,在多党制格局形成的同时,民族矛盾、地方与中央的矛盾日益突出,一些加盟共和国相继发表主权或独立宣言,苏维埃联盟一度曾面临解体的危险。从目前情况看,现有的“苏维埃社会主义共和国联盟”将会变成为“苏维埃主权国家联盟”,各加盟共和国的权力大大增加,中央政权的性质及其职能则会有很大的变化,还可能会
1991年05期 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 1106k] [下载次数：82 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：211 ] - 张荣建
<正> 1991年5月,一份新的自然科学试题开始在英国的150多所中学试行。它一出笼,便遭到教育界人士乃至学生的反对。这一新的试题是两年前由英国政府指定的一个专门小组设计的。耗资约两百万英磅,并计划在明年起向全国所有中学推广。持批评意见者认为,这一试题完全脱离了学校教学实际,不仅“太简单”,而且忽视了自然科学的有关基础知识。例如,该试题抛弃了传统的关于物理化学基本定律的考查,而要求学生对下列问题作答,例如,如何处理垃圾,如何调制啤酒,以及一座城市为什么应该有自己的飞机场等。
1991年05期 7页 [查看摘要][在线阅读][下载 656k] [下载次数：34 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：171 ] - 夏德深
<正> 一、历史传统法国鲁昂电气工程师高等学校于本世纪初的1901年在巴黎创建,至今已有80多年的历史了。她是由一位叫阿列克赞得赫·西亚赫里亚特的工程师创建的,最初校名为中央工程师学校,以后又曾更名为巴黎电气化学校,是法国历史最悠久的工业电气高等学校之一,是一所典型的工业应用型高等专门学校。
1991年05期 8-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 467k] [下载次数：95 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：196 ] - 刘清
<正> 法国的大学校是独立于大学之外并与之平行发展的法国高等教育体系中的专业学校和专门化机构的总称,法语称为“Les Grandes Ecoles”。从早期的大学校产生至今已有二百余年,它在法国内外享有较高声望,构成法国高教体系中最有名望的尖子部分。本文拟通过对法国大学校的历史和现状的考察,以及对其社会作用的分析,旨在探讨大学校为什么和怎样变成为培养少数社会精英的“新贵族的摇篮和它如何充当社会角色的”。
1991年05期 16-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 314k] [下载次数：252 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：178 ] - 李泽
<正> 法国的高等教育主要分为两个系统:一是综合大学(Université);二是大学校(Grande Ecolc)。在研究生培养方面,这两个系统有很多相似之处。因此这里仅以综合大学系统研究生培养制度介绍为主线,对于大学校系统研究生的培养,仅突出它的不同之处。一、申请招收研究生的条件和审批权限在法国,能授予学位的,只有国家所属的综合大学和部分有名望的大学校。学生可以在国家科研中心(CNRS)、法国农科院(INRA)、法国保健和医学研究院(INS-
1991年05期 21-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 197k] [下载次数：190 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：215 ] - 刘启娴
<正> 高等教育的历史沿革长期的异族统治和连年的民族抗争延缓了高等教育在南斯拉夫的兴起与发展。十九世纪下半叶,当欧洲许多国家通过改革确立了现代高等教育制度之时,南斯拉夫境内的一些王国仅创办了授予专科教育的学校:萨格勒布大学堂(1669)、贝尔格莱德大学堂(1863年)。二十世纪初,这些学校才逐步升格为正规大学。南斯拉夫早期创建的一些大学受欧洲著名大学影响颇深,其中尤以柏林大学的影响为最。如,1905年根据塞尔维亚王国“大学
1991年05期 24-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 258k] [下载次数：79 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：208 ] - 吴志功
<正> 教育管理人员培训如何适应新形势、新情况是当前教育界关心的重要课题之一。教育管理干部的素质、能力在很大程度上取决于教育管理培训的质量。因此,探索提高教育管理培训的新路子、新方法,研究国外教育管理培训的好经验具有重要的理论意义和现实意义。本文将分析美国目前几种教育管理培训模式的特点,探究形成这些特点的原因,并对这些教育
1991年05期 28-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 473k] [下载次数：148 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：199 ] - 威廉·詹·贝内特,金锵
这篇报告原名To Reclaim A Legacy,是作者在担任美国全国人文科学基金会主席时,于1984年3月邀请美国高等学校协会主席、芝加哥大学校长等31位专家、学者及实际教育工作者组成美国高等学校人文学科学习状况调查小组,进行了几个月的调查研究后写成的,由美国全国人文学科基金会于1984年11月出版。报告共分五部分。第一部分“为什么要学习人文学科?”简要地探讨了人文学科的性质及其对受教育者的重要性。第二部分“如何进行人文学科的教与学?”就什么是人文学科恰当的教育内容陈述了调查小组和作者个人的见解。第三部分“全国高等学校人文学科教与学的状况”,吸取了研究小组讨论中所发表的大量意见,对可以取得的成就和实际情况作了比较。第四部分“对高校领导的挑战”,阐述了高校校长和高校其他行政人员在加强人文学科地位方面所起的作用。第五部分,也是最后一个部分,谈及高等学校在传授美国文化长期积累的智慧方面如何做得更好。据现在杭州大学任教的美国密苏里大学教育学教授R. Doll说,报告发表后,在美国高教界引起了不同意见的争论,至今仍未休止。
1991年05期 33-37+32页 [查看摘要][在线阅读][下载 558k] [下载次数：290 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：246 ] - 肖庆山
<正> 对于计划攻读自然科学的大学生的广泛调查,可以预测国家未来科学资源的状况。1968～1988年20年中,美国高校中计划攻读自然科学的大学生的状况日趋恶化。1966年以来,美国教育委员会和洛杉矶加州大学联合研究计划(简称CIRP)每年一次对大学生各方面情况进行调查。调查结果表明,大学生对攻读自然科学专业的兴趣日益下降。近几年,进入全国近600所二年制和四年制高校的30多万学生参加了CIRP的年度调查活动。调检结果明显表明;1966～1989年23年期间大学生攻读自然科学中几个主要专业(如,物理、数学等)的兴趣呈直线下降的趋势,有
1991年05期 38-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 201k] [下载次数：43 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：226 ] - 顾永才,黄克海
<正> 自从第二次世界大战结束以来,美国几乎所有的大学在向他国学习、介绍他国经验以及学生和教员的国际交流上得到了前所未有的加强。许多高校已委派高水平的专职教育管理者通过观察、分析,设计一个系统的、通向国际化校园的共同方案。很多大学已认识到有必要联合起来共同引导、激发那些广泛分散的、大批受需求驱动的学生的进取精神,并试图将其纳入正规的合理的教学计划中去。他们日益认识到目前最主要的任务并非盲目地增设更多的课程,而是要进一
1991年05期 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 199k] [下载次数：263 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：232 ] - 赵崇华,张国忠
<正> 目前,随着全球经济的飞速发展和世界教育交流的日益频繁,国际间校企合作出现了一个引人注目的新动向:美国大学过去几十年来一直向校友和本国公司筹措资金,而现在却猛然醒悟,找到了新的滚滚财源一日本企业。日公司向美大学赠款的运动已具初步模规,并呈方兴未艾之势。对
1991年05期 43-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 125k] [下载次数：153 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：221 ] - 李家永
<正> 有效学校理论产生于七十年代的美国,以艾德蒙兹·布鲁克欧沃及洛扎特等为代表人物。他们主张所有儿童都应该有平等的教育机会,而不论他们的种族或社会经济地位如何。针对科尔曼、詹克斯等人提出的儿童的学习成绩决定于他们的社会经济地位,学校在提高家庭社会经济地位低下的儿童的学习成绩方面不能发挥作用这一结论,他们对许多学校进行了实地考察研究,在此基础上提出了有效学校理论。他们认为,在提高社会经济地位低下的儿童的学习成绩方面,学校可以有所作为,关键在于学校要办得有
1991年05期 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 267k] [下载次数：252 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：172 ] - 高峡
<正> 一1990年7月6日,在日本兵库县神户高冢高中,发生了一起学校校门挤死学生的恶性事件,这一事件在日本教育界乃至整个日本社会引起了一场轩然大波。事件发生的经过是这样的。7月6日早晨八点半,该校高一女生石田僚子急匆匆赶到学校门口的时候,几名教师按照学校为整顿学生迟到而作出的规定,正在动手关闭校门。为了不被马上快要关闭的校门关在校外,石田和另外一些学生拚命向校门里跑,在同一时刻,负责值勤的该校教师细井敏彦,在未确认安全与否的情况下就站在校门
1991年05期 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 509k] [下载次数：118 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：244 ] - 布鲁斯·库柏,王枫林
<正> 当新闻界频频报美道国教育改革的消息时,英国已着手制定本国强有力的全国教育改革大纲。这些改革纲领是二次大战以来最激进的措施。与美国所作的努力相比,虽然两国以同样方式寻求教育改革之路,但英国的改革运动显得更统一、更广泛、更深入。英国正付诸实践的新政策是推行两种截然不同、相互矛盾的方案——种针对学校的自治管理,另一种针对学校的国家统一管理。1988年英国教育改革法案和几项早期法律就已经寻求下放权力和教育自治,向学校管理介绍
1991年05期 52-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 130k] [下载次数：74 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：221 ] - 张勋
<正> 印度许多农业大学在广大的农村建立了“农民科学中心”,对农民进行农业科学与技术的教育和训练。大学教师们自愿到农村,发展农业科学技术教育,为农村培训人才。农业科学家们到农村研究水土保持,沼气发电,合理施肥,培育优良品种等等。另外,印度还成立了中央农业干部学院,培养农业研究服务机构的见习研究人员。农业大学强调每一个教师都有教学、科研、推广三
1991年05期 53页 [查看摘要][在线阅读][下载 68k] [下载次数：58 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：208 ] - 李荣
<正> 美国总统乔治·布什不久前颁布了《美国2000年教育规划》。该规划受到了美国各界人士的广泛赞同,被认为是一项“雄心勃勃,意义深远的革命性计划”。这项规划的宗旨是:彻底改革美国的中小学教育模式,不拘一格地创办全球第一流的中小学校,从根本上提高全体美国人的知识和技术水平,使美国在21世纪保持世界头号强国的地位。这项长34页的教育规划共分4章32条,其要点如下: 一、为了在本世纪末极大地改善美国现有的11万所公立和私立中小学校的教育质量,必须在1996
1991年05期 54页 [查看摘要][在线阅读][下载 67k] [下载次数：68 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：201 ] - 邓存瑞
<正> 校企合作是当代世界各国高等教育改革的共同趋势之一。各国的校企合作以往只限于国内的高校与企业的合作。随着时代的进步,许多国家的高校已走出国门,开始与国外的公司、企业建立合作关系,双方互利互惠,互相支持,共同发展。目前,世界各国经济发展的一个重要特点是。国家经济、民族经济将更快地转向世界经济。世界范围内的贸易往来,资金融通和技术转移的规模将日益扩大。在这种新形势下,各国企业界也日益重视与国外的高校建立各种协作关系,以求得国外高校在技术和智力上的支持。现在,美国的许多高等学校已经与日本的公司、企业建立了合作
1991年05期 54-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 138k] [下载次数：221 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：199 ] - 李荣
<正> 南朝鲜从1986年开始创办“科技商中”,现已取得一定成效,据报道,在1990年考取南朝鲜科技大学的学生中,有55%来自“科技高中”,尤其是参加考试的294名‘科技高中”二年级在校生,有271人榜上有名。在此之前,在南朝鲜举行的第一届“全国数学、科学比赛大会”上,“科技高中”学生占获奖者总数的66.7%。针对世界科技的迅速发展和南朝鲜科技人才不足、经济发展缺乏后劲的情况,南朝鲜于1986年创立了第一所“科技高中”,至今已有7所。办学的宗旨是:“对具有突出的科学和数学才能的学生施以适当的教育,以最大限度地开发他们的智
1991年05期 55页 [查看摘要][在线阅读][下载 72k] [下载次数：55 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：220 ] - 张勋
<正> 泰国政府鼓励各高等院校积极开展各种社会服务活动,利用高校自身的优势,为农村经济建设培训农业,农机等各种实用人才,同时开展技术服务,向农村推广农业生产,植物栽培,水产养殖,农机维修技术等,帮助农村建立农业、农技、农机方面的技术推广中心(站),向农村提供科技信息和科技服务,帮助解决生产过程中的问题。泰国农业大学建立了农学研究及开发所,该所不仅为学生提供实习和研究场地,也向当地村庄推广其科研成果和培训人才,它对国家农业的
1991年05期 56页 [查看摘要][在线阅读][下载 55k] [下载次数：59 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：240 ] - 罗方述
<正> 美国1991年3月6日出版的《高等教育年鉴》公布了1989年美国各大学授予博士学位的人数及构成情况,其主要内容如下: 1.学科构成1989年美国各大学共授予博士学位34319人,其中“艺术和人文学”3558人、占10.4%,“商业和管理”1071人、占3.1%,“教育”6265人,占18.3%,“工程”4536人、占13.2%,“生命科学”6343人、占18.5%,“自然科学”5460人、占15.3%,“社会科学”5955人、占17.4%,“专业领域”(不包括商业和管理)
1991年05期 56页 [查看摘要][在线阅读][下载 55k] [下载次数：50 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：223 ] - 苏真
<正> “日本教育普及率高,但教育条件较差”,这是文部省最近出版的1991年版《教育指标的国际比较》一书中的结论。该书用详细的统计数对日本与美、英、法、德、苏及中国等国的教育作了比较,分析了各国学校教育基本情况及升学考试、教学条件,教育评估等现状。▲教育普及情况日本中小学的普及率早巳达到99%以上,日本全日制高中升学率为92.3%,美国为92.7%,这两国相差无几。在中等教育阶段进行筛选的欧洲各国升大学的比率较日、美低。法国为82%、德国为76.1%,英国为51.1%。包括定时制、函授制在内的大学升学率,日本为94.7%、法国为89.7%,英国为74.5%,而德国为100%,实行边就业边学习的定时制高等教育的比
1991年05期 57页 [查看摘要][在线阅读][下载 70k] [下载次数：191 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：239 ] 下载本期数据