比较教育研究

教育现代化研究

  • 新加坡高等教育治理如何走向现代化——基于“治理均衡器”的理论框架

    王思懿;姚荣;

    受新公共管理运动的影响,自20世纪80年代末以来在新加坡开启以大学自主改革为核心议题的高等教育治理现代化之路。其具体改革举措包括:确立大学公司法人制度;实施弹性拨款机制;引入绩效协议机制;强化质量保障机制等。基于此,新加坡高等教育治理的"均衡器"开始形塑,国家规制、学术自治、管理自治、利益相关者引导、竞争等治理机制之间开始形成彼此界分和动态制衡的互动关系。其中,传统的国家规制开始转型,学术自治在一定程度上被削弱,而管理自治、利益相关者引导以及竞争等治理机制持续强化。新加坡高等教育治理现代化的经验表明,五种治理机制之间的互动关系,不应被简单地视为冲突对立关系,而应将其视为既动态制衡又合作互补的关系。任何一种治理机制的过度强化、弱化抑或"异化",均可能对高等教育治理构成结构性的危害。

    2018年01期 v.40;No.336 3-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K]
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  • 不丹教育现代化:发展策略及主要特点

    陈恒敏;

    为开启民智、保护国家安全、融入国际社会,不丹于20世纪60年代开始了其"后发内生"的教育现代化实践。在基础教育领域,不丹推行"三化"、"三中心"战略,借以促进国家认同、提高学生能力;高等教育方面,不丹建立了一批学科特色鲜明、倡导实用主义、符合本国国情的高等学校,培养了诸多本土精英人才。通过对不丹教育现代化进程的回溯,认为其具有"拿来主义"与独立自主相结合、拥抱现代文明与保护传统文化相结合、工具理性与价值理性相结合等特点。其教育现代化先于国家整体现代化的实践路径,具有鲜明的本国特色。

    2018年01期 v.40;No.336 13-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1036K]
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教育政策研究

  • 澳大利亚新南威尔士州英才教育政策与实践

    王蓉;肖甦;

    澳大利亚新南威尔士州的现代英才教育开始于20世纪70年代,目前已经形成了较为完善的英才学生教育培养体系。在英才学生的甄别方面,新南威尔士州建立了包容、公平的选拔政策与流程。对于英才学生的教育培养,新南威尔士州形成了以普通学校为主,以选拔性中学和机会课堂为辅的学校体系。与此同时,英才教育教师的培养问题在近年来不断凸显,如何完善英才教育教师的职前教育与在职培训,成为新南威尔士州英才教育发展面临的重要问题。此外,社会民众对英才教育公平性问题的质疑仍然存在。

    2018年01期 v.40;No.336 24-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 790K]
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  • 从隐性到显性:日本英才教育政策及实践路径分析

    李建民;

    日本英才教育政策及实践经历了五个发展阶段,即第二次世界大战前精英主义教育阶段、低迷消沉阶段、反思与萌芽阶段、试点性阶段、显性化阶段。日本社会对"英才"有两种理解,一是具有"才能"的儿童,二是双重特殊学生(即学习障碍超常儿童)。基于此种理解,日本英才教育政策在经济、科技发展的倒逼下渐进性地突破了第二次世界大战后教育改革所确立的平等主义原则,以"才能"一词代替"英才"并将其纳入"个性"的范畴。当前,日本英才教育政策呈现出这样一种状态:以兼顾教育平等为重要特征,以科技和理科人才的培养为重点,以社会团体、半官方机构、学校和政府的协力合作为主要实施方式的实践路径。

    2018年01期 v.40;No.336 30-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 865K]
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  • 马来西亚基础教育改革新政——《2013~2025年教育蓝图》实施背景、内容与特点

    杨正刚;洪明;

    马来西亚致力于建设一个团结统一的多民族现代国家,其教育改革与国家发展紧密相关。2012年9月,马来西亚教育部正式公布的《2013~2025年马来西亚教育蓝图(学前至中学后教育)》既延续了该国教育改革的传统,也对未来的基础教育发展提出了整体规划,是马来西亚历史上具有里程碑意义的重要文件。该蓝图指引下的马来西亚基础教育改革不仅体现了国家意志,而且对准了国际指标;既寻求妥善处理国家认同与民族传统的矛盾,又对打造放权改革与多方问责相平衡的新体系进行了大胆尝试。

    2018年01期 v.40;No.336 37-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 798K]
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  • 经合组织参与下的墨西哥基础教育师资建设改革研究

    丁瑞常;胡昳昀;

    受墨西哥政府的委托,经合组织从师范教育到教师选拔、聘任、在职发展与考核、晋升与淘汰等各个环节,对墨西哥基础教育师资建设提出了八方面的改革建议,经合组织通过施加同伴压力推动了墨西哥新一轮的基础教育师资建设改革。墨西哥据此出台了《教师职业一般服务法》,但这次改革也没有完全采用经合组织的建议,某些方面与经合组织的理念和建议不尽相同,甚至还背道而驰,且整体呈现了追求"短、平、快"的特征。这次师资建设改革因涉及较大的利益冲突而在实施中遇到了重重阻力。基于美国比较教育学者吉塔·斯塔奈哈姆泽提出的解释框架,结合墨西哥国内政局,文章认为墨西哥政府安排经合组织担任此次改革的设计师是为了在国内施加改革压力,并促进改革中伴随的政治权力重新洗牌的"合法化"。

    2018年01期 v.40;No.336 45-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1176K]
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教育评价研究

  • 美国纵向教育数据系统探究

    吴雪萍;任佳萍;

    在联邦政府的持续支持下,美国各州纷纷创建了纵向教育数据系统。纵向教育数据系统在消解数据孤岛、完整记录学生成长历程、促进学生个性化发展方面具有明显优势。在运行过程中,纵向教育数据系统重视吸收利益相关者参与、实施数据治理并发挥数据的应用与服务价值。我国在信息化教育管理方面可从培育数据文化、提升数据质量、形成持续发展的良性机制等方面借鉴美国州纵向教育数据系统的经验。

    2018年01期 v.40;No.336 54-62+87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1388K]
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  • 中国教育学学科离世界一流还有多远——基于1998~2016年SSCI教育学学科被引数的比较研究

    涂阳军;渠晴晴;

    打造一流教育学学科是创建世界一流学科的重要组成部分。研究比较了中外15所大学SSCI教育学学科的篇数、篇均被引以及论文所发期刊影响因子均值的差异及趋势。结果发现:中国大学在教育学论文发表期刊影响因子均值上已经达到甚至超过了少数世界一流大学教育学科,但在篇均被引上与国外大学的差距仍较大,在总篇数上的差距更大且这种差距在加剧。

    2018年01期 v.40;No.336 63-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1836K]
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  • 国际视角下学校评估标准的特点与趋势——基于Nvivo 11.0的编码分析

    冉华;

    学校评估标准是检验学校办学质量的主要手段,各个国家都非常重视学校评估标准的建构问题。研究采用Nvivo11.0编码统计分析美国、英国、法国、新西兰、澳大利亚等9个国家的学校评估标准,发现这些国家的学校评估标准呈现出一些共同的特点:第一,弱化学校整体评估,突出以学生学习和发展为中心;第二,弱化人员队伍的知识结构,凸显以素质和质量为核心;第三,公平和质量是共识性最高的价值取向,但国别差异仍然存在;第四,克服割裂式思维,形成"人—环境—关系"三位一体的连锁环节。

    2018年01期 v.40;No.336 70-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 850K]
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高等教育研究

  • 法国MOOC发展的国家战略:“法国数字大学”探析

    曾晓洁;张惠;

    在数字化时代,MOOC已成为高等教育机构的一种数字化生存及发展方式。法国政府为积极推进MOOC的发展,2013年10月正式提出了"法国数字大学"MOOC发展的国家战略,实施18项数字化举措,开办国家级平台FUN-MOOC,建立专门的"法国数字大学-MOOC公共集团"和"法国数字大学"基金会,并提供大量的经费支持。这些举措极大地推动了法国高等教育MOOC的发展,增强了法国在线高等教育的国际竞争力。但目前,"法国数字大学"MOOC发展国家战略的实施也面临经费、课程开发、证书及学位和国际推广等方面的问题。

    2018年01期 v.40;No.336 78-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 962K]
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  • 摇摆与反复:美国“百分比计划”进展与走向

    覃红霞;杨玉婷;

    "百分比计划"是美国加利福尼亚州、得克萨斯州和佛罗里达州在取消教育领域"肯定性行动"之后实施的替代性政策,旨在缓和"肯定性行动"造成的种族矛盾,同时保证少数族裔学生的高等教育入学率。但在实施过程中,"百分比计划"使得少数族裔新生注册入学率下降,并引发了多方利益冲突与矛盾。虽然美国对"百分比计划"进行了一定的调整,但最新政策却呈现出摇摆与反复,其未来走势不容乐观。

    2018年01期 v.40;No.336 88-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 858K]
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学术会议

  • “一带一路”国家教育交流与合作高端研讨会举行

    <正>2017年12月19日,北京师范大学中国教育与社会发展研究院与国际与比较教育研究院联合举行共创人类命运共同体——"一带一路"国家教育交流与合作高端研讨会。副校长周作宇、世界银行驻华代表处高级教育专家肖丽萍、俄罗斯文化中心教育项目官员安德列·卡申以及各高校科研

    2018年01期 v.40;No.336 96页 [查看摘要][在线阅读][下载 810K]
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高等教育研究

  • 德国应用科学大学博士学位授予权论争的缘由与本质

    唐青才;卢婧雯;

    目前,德国已有3个州赋予州内部分应用科学大学相对独立的博士学位授予权,由此引发论争不断。从应用科学大学与综合性大学关系视角出发,其发展历经了三个时期:尚未成形、互不关涉时期,地位相同、类型互异时期和飞速发展、彼此趋同时期。应用科学大学争取博士学位授予权的困境主要在于学术地位不被认同、综合性大学对其限制、潜在竞争对手存在威胁。应用科学大学博士学位授予权论争的本质涉及学校定位、培养导向、学术人员与资源竞争。应用科学大学可通过改革传统合作培养模式和发展合作培养新模式来改善争取博士学位授予权的现状。

    2018年01期 v.40;No.336 97-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 885K]
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  • 德国应用科学大学获独立博士学位授予权争议与反思

    郝天聪;贺艳芳;

    2016年,德国黑森州赋予富尔达应用科学大学博士学位授予权,该校由此成为德国第一所获独立博士学位授予权的应用科学大学,此举在德国社会各界引发巨大争议。有反对者感慨,综合性大学的"最后堡垒"已然崩塌。深入分析争议的焦点,可以发现应用科学大学获独立博士学位授予权的"合法性"依据。从根本上讲,这一争议源于后现代社会新旧知识生产模式的斗争。此外,该争议对于我国构建现代职业教育体系以及优化高等教育结构体系也有所启示。

    2018年01期 v.40;No.336 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 850K]
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  • 2018年《比较教育研究》重点征稿选题

    <正>2018年,《比较教育研究》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,遵循"立足中国、放眼世界"办刊宗旨,坚持重点选题策划与保持传统栏目、特色栏目优势相结合的办刊思路,反映世界各国教育改革的新动向,为我国实现教育现代化提供新鲜经验。为此,《比较教育研究》将围绕以下选题重点征稿:1.我国改革开放40年比较教育研究方法论反思与前瞻;

    2018年01期 v.40;No.336 112页 [查看摘要][在线阅读][下载 701K]
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