比较教育研究

  • 阿尔巴尼亚的学校教育制度

    <正> 历史概况一九四四年解放前,阿尔巴尼亚全国人口的百分之八十七是文盲,全国沒有高等教育,只有极为有限的中小学教育,学校包括基督教学校、法国中学、美国和意大利技术学校,主要集中在一些城市,完全是为各个帝国主义掠夺者的利益及其侵略政策服务的。解放后第二年,一九四六年八月关于改革国民教育的法令,規定学校由国家統一管理和領导;确立由四年制小学、七年制学校、四年制中学组成統一的学校制度;实施初等的义务教育。通过第一次学校改革,为建立真正的人民教育的学校制度奠定了基础。从一九五二年起实施七年制义务教育。一九六○年阿尔巴尼亚劳动党中央全会,发表了《关于学校更密切地联系生活和进一步

    1973年02期 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 298K]
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  • 朝鲜民主主义人民共和国的学校教育制度

    <正> 历史概况解放前,日本帝国主义殖民統治者推行摧残朝鮮民族文化的法西斯奴化教育政策,朝鮮的学校数量很少,并且一律被禁止用朝鮮語教学。小学修业期限短,教学內容貧乏,学生只能获得从事簡单劳动的起碼知识。这些小学的教育目的,是为日本帝国主义訓練忠順的奴才。广大劳动人民子女被排斥在学校大門之外。一九四五年解放时,仅朝鮮北部就有文盲二百三十万人;只有百分之三十五的适龄儿童能入学;沒有高等教育。解放后,朝鮮民主主义人民共和国政府坚决清除日本帝国主义的殖民統治机构和法西斯奴化教育制度及其影响,实行教育和教学制度的民主化,改革教育內容、教学和教育方法,

    1973年02期 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 284K]
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  • 苏联的学校教育制度

    <正> 一九六四年勃列日湼夫上台后,步赫魯晓夫的后尘,繼續疯狂地推行反革命修正主义路絕,完成了赫魯晓夫当政时期就已經开始的从复辟資本主义到社会帝国主义的演变。勃列日湼夫叛徒集团为了使苏修教育进一步适应全面复辟資本主义的需要,为了挽救赫魯晓夫一九五八年“教育改革”的破产和苏修的教育危机,在整个意识形态領域实行資产阶級的全面专政,采取了一系列改组学制的措施。 (一)縮短学制。从一九六四年起,普通学校的学制从十一年改为十年,其中实施生产教学的劳动技术普通中学从三年(九至十一年級)改为二年(九至十年級);中等专业学校的学制縮短一年至一年半,高等学校根据专业的不同情况,学制分別縮短半年至一年。此

    1973年02期 14-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 526K]
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  • 美国的学校教育制度

    <正> 美国的教育領导体制历来具有地方分权的特征,各州根据各自的宪法制定独立的教育制度。中小学都由各州的教育委員会管理,教育委員会由州长指定的大垄断資本家及其代表人物组成。高等学校由各个学校的董事会管理,董事会的董事也都是些大垄断資本家。各州的教育委員会和高等学校的董事会,掌握了制定教学制度和教学計划、决定課程設施、教师任免以及学生管理等大权,使美国的教育机关直接为垄断資本家的利益服务。美国的学制各州不完全一样,現在初等和中等普通教育的学制有四种:①“六、三、三”制,即小学六年、初中三年、高中三年,这已成为主要的学制;②“八、四”制,即小学八年、中学四年,这种学制較少;③“六、六”制,即小学六年、中学六年;④“六、

    1973年02期 26-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 543K]
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  • 日本的学校教育制度

    <正> 一九四七年三月,日本政府在联合国占領軍司令部美国顧問团的授意下,頒布了《教育基本法》和《学校教育法》。这就是繼一八七二年(明治五年)之后日本近代第二次学制改革。一九四七年的学制改革,废除了旧的“六、五、三、三”制(即国民学校六年、中学五年、大学預科三年,大学三年),改为小学六年、初中三年、高中三年、大学四年的“六、三、三、四”制,并且規定实施九年的义务教育,对其它各級各类学校进行了一系列改革。在佐藤政府下台前夕——一九七一年六月,日本文部省的御用机关“中央教育审議会”花了整整四年时間,泡制了一个第三次教育改革方案即《关于今后学校教育綜合的扩充整頓的基本实施方針》。这个方案要求在十年(一九七一年到一九八○年)內把学制改为“四、四、四、四”制或別的分段方案,还在“适应儿童的智力发展”,实現“教育多样化、国际

    1973年02期 39-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 412K]
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  • 英国的学校教育制度

    <正> 英国現行学制基本上是以一九四四年邱吉尔联合政府通过的国民教育法令为基础的。这个法令規定将义务教育年限延长一年,即从原来的五至十四岁改为五至十五岁,在可能的条件下,还要延长到十六岁(一九七二年开始实行)。法令还規定招收百分之五十的二至五岁的儿童进行学前教育,規定受完初等教育的儿童必須經过“十一岁考試制度”(即英語和数学的甄別考試及“智力測驗”),分別进入文法中学、技术中学和現代中学。这个法令标榜所謂“教育机会均等”、“普及中等教育”等口号,但实际上是按照資产阶級的需要,通过严格的考試制度和学校的双軌制,对学生进行阶級划分,予以不同的教育。

    1973年02期 49-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 466K]
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  • 法国的学校教育制度

    <正> 法国現行的教育制度,特別是中小学制度,基本上是从一八七○年法蘭西第三共和国成立以来形成的。法国在教育行政上是高度的中央集权制,学校制度、課程、师資以至每周每日的教学时数都由国家的法令統一規定,全国通行。法国的学校,除公立学校外,还允許私人或宗教团体开办私立学校。法国的教育制度,是資产阶級社会阶紋学校的典型,表現出明显的双軌制性質。一八八○年通过的一項法律,只是“保証法国小学实行免費的世俗的义务教育”,义务教育并不包括中等教育,大多数劳动人民子女小学毕业后,一般就不再受教育。能考入国立中学或市

    1973年02期 61-73+12页 [查看摘要][在线阅读][下载 480K]
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  • 西德的学校教育制度

    <正> 德意志联邦共和国由十一个州组成,一九四九年制定的波恩“基本法”即宪法,确定了教育事业由各州自行管理。各州成立教育文化事务部来負責本州的教育行政管理,全国教育上的某些問題,由各州教育文化事务部长常設会議共同討論,以便取得协調一致。联邦政府沒有統一的教育領导机构,因此全国沒有統一的教育政策和学制,教学計划和大綱也是多种多样的。一九五九年二月,由各州教育部长常設会議和联邦內政部联合产生的德国教育委員会,經过五年的准备,提出了基本計划,这一計划要求西德的教育制度适应五十年来政治和社会的变革,但保留了西德学制中的三个传統的部分,即小学,初級中学和高級中学。

    1973年02期 74-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 430K]
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