比较教育研究

  • 简评西方激进学派关于教育社会化功能理论之争

    薛伯英 ,曲恒昌

    <正> 西方教育经济学作为一门独立学科,自五十年代末期形成以来,已经和正在经历着巨大的发展变化。以美国著名的经济学家T·W·舒尔玆为代表的这一流派,迄今已成为其中的传统学派,或称为教育的进步主义派别。他们的以人力资本学说为基石的理论体系尽管在教育经济学界仍然有着重大的影响,但是,由于它越来越不能正确地解释资本主义政治、经济发展的现实,无法推动教育与经济的迅速增长,特别是实现他们所宣扬的收入均等化和社会平等化,因而遭到了人们和理论界日益增多的质疑和批评。于是,西方的教育经济学论坛

    1990年02期 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 728k]
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  • 苏联高等学校暂行(标准)条例

    周文智 ,赵玮

    <正> 1.高等学校(综合大学、专科院校、学院和按体制规定列入高等学校的其它教育机构)为教育、科学、文化中心,继续教育体系的一个组成环节,其主要任务为: ——满足个人在提高智力、文化、道德水平方面的需求;为职业技能的增长和完善创造条件; ——培养具有高度文化素养、精通专业知识、思想政治成熟的专门人才,满足国民经济对具备高等教育程度的专门人才的需

    1990年02期 10-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 393k]
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  • 苏联的博士生教育

    迟恩莲

    <正> 博士生教育是苏联继续教育体系中的最高阶段。十月革命后,这一阶段教育曾几经变革。 一、历史的沿革 苏联的研究生教育始于1925年。而学位制度建于1934年,实行科学博士和科学副博士两级结构制。1925—1947年,苏联的研究生教育为单一化结构,即只有副博士生教育一个层次,而博士是在工作岗位上结合本职工作开展科学研究,撰写学位论文。他们是在实践中成长,国家不设专门的培养机

    1990年02期 15-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 229k]
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  • 美国实行教师资格证书的进展

    金惠堂

    <正> 1987年5月,美国在圣地亚哥召开的卡内基教育及经济论坛第二届年会上宣布成立全国教师标准委员会股份有限公司。经过两年辩论之后,隶属于这个股份有限公司的专业教师标准全国委员会提出做一个好教师的标准,即作为对美国第一次全国教师资格证书申请者的要求:①相信所有学生都具有学习能力;②精通自己所教学科的内容;③创造有兴趣的教学;④能有系统地思考自己的教学,从学习与教学的经验中不断提高自己的教学能力,在学校中在教育活动、课程教学和教师进修方面能与同事很好地协作工作。委员会规定:要申请教师资格证书的人至少要具有学

    1990年02期 17页 [查看摘要][在线阅读][下载 86k]
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  • 中国北美管理研究生教育比较

    管志安 ,张潞生

    <正> 中国与北美的美国、加拿大社会制度、经济制度不同,教育制度也不同。但是,教育作为一门科学,在不同的社会制度中也具有共同的东西。北美的管理研究生教育比较发达,我们可以运用比较教育学的研究方法,对中国与北美的管理研究生教育作一比较,以从中发现问题和找到可以借鉴的东西 加拿大的教育制度和方法与美国非常接近,可以作为同一类型在一起分析比较。 一、管理研究生数量比较 美国有600多所大学设有企业管理学位课程,其中14所只设硕士和博士学位而不设

    1990年02期 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 288k]
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  • 日本高教目标的双向性趋势

    刘根正

    <正> 高等教育的发展对社会进步有着强大的推动作用,而且这种推动作用的表现也是多方面的,但是在社会发展的特定阶段,它的作用可能被偏重于某一方面,这种偏向所引起的后效也可能十分明显,可是经过一定时期后,就很容易出现高等教育的发展由于单一目标或单一职能的追求而处于一种十分偏颇的位置,甚至是畸形状态。日本战后至现在,高等教育的发展取得了许多成就,可是也存在一系列问题,特别是七十年代后,更是矛盾重重,虽然他们也进行了一定的改革,然而至八十年代初的十多年里,都没有实质性的进展。只是近几年,

    1990年02期 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 295k]
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  • 日本教育的未来预测——终身教育与学校教育

    陈晖

    <正> 一、终身教育的必要性 在未来的二十一世纪,日本的教育将向什么方向发展呢?预计,除了继续实行义务教育外,日本政府在教育方面将逐步改变严格控制教育的作法,充分发挥民间活动,大办终身教育,这些将是二十一世纪日本教育发展的方向。 二十一世纪将是终身教育的时代。1979年罗马俱乐部发表了研究报告《学无止境》,从理论上对未来的教育做了展望。报告指出,人类面临的问题正在与日俱增,在这些问题与人类解决这些问题的能力之间,存在

    1990年02期 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 427k]
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  • 美国联邦政府与当代美国教育改革

    方展画

    <正> 在美国八十年代的教育改革运动中,联邦政府扮演了一个相对消极的角色。这种角色与整个教育事业的发展趋势构成了明显的“反差”,不仅引起了美国舆论的不满,而且也不利于教育改革的顺利进行。本文将对这个问题作一番粗线条的考察和分析。

    1990年02期 31-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 441k]
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  • “重视个性的原则”与日本第三次教育改革

    靖国平

    <正> 当前,日本政府将教育改革同财政改革、行政改革并列为全国的三大改革。为了推进近些年来发动的第三次教育改革,政府于1984年8月设立了临时教育审议会,作为内阁总理大臣的咨询机构。“临教审”成立以来,先后提交了四份关于教育改革的咨询报告。四份报告中始终强调一个核心原则,即“重视个性的原则”。本文拟对“重视个性的原则”产生的背景、涵义及其对当代教育改革的启示等方面进行初步的探讨。

    1990年02期 37-39+21页 [查看摘要][在线阅读][下载 305k]
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  • 一九七○年以来世界教育发展的数量分析

    袁韶莹

    <正> 最近十几年来,世界教育有了很大的发展。请看下面的统计表:

    1990年02期 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 229k]
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  • 课程评价理论述评

    李有发

    <正> 课程研究在我国还是一个相当薄弱的领域,多年来,我国的课程编订、课程评价以及课程改革,缺乏科学的课程研究基础,具有很大的主观性和盲目性。事实上,课程评价对于课程编订和改革具有很大的作用,课程评价在国外已经成为一个相当活跃的、课程研究中不可缺少的研究领域,形成了丰富的理论。本文对当代国外的课程评价理论作一简要的评介。

    1990年02期 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 386k]
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  • 教师教学技能和学校教学活动的评价

    鹿志保

    1987年第一期《外国教育动态》曾刊登鹿志保同志的文章《课堂教学效果的评价方法及对传统课堂教学的分析》,对苏联商业函授学院教授别斯帕利科提出的课堂教学评价方法进行了介绍和分析。今作者再次撰文,就别斯帕利科的课堂教学评价方法在评价教师教学技能和学校教学活动中的理论与应用,作出了介绍和探讨。我们选刊此文,以便使对别斯帕利科课堂教学评价方法感兴趣的同志,获得进一步的参考与借鉴。

    1990年02期 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 190k]
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  • 美国对按能力分班(组)教学效果的研究

    丁献

    <正> 中小学按能力或成绩分班(组)进行教学,无论在我国还是在外国,都有较长的历史。 美国自本世纪二十年代就开始实行按能力或成绩分班(组)教学。自那时起,关于能力分班(组)的有效性问题,一直争论不休。赞成者争辨说,按能力分班(组),让尖子生学得更快,给差生确立适合的目标和额外的帮助。反对者说,能力分组对差生是不公平的,学生之间榜样不突出,教师的期

    1990年02期 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 231k]
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  • 学习兴趣与教学理论

    郭戈

    <正> 什么是兴趣?心理学及教育学界的解说相当不明确。伯利尼(D·E·Berlyne)曾把有关兴趣的解说分为四类;一是把兴趣视为自我的基本机能;二是把兴趣视为动机的机能;三是把兴趣作为态度;四是把兴趣归为感情。从历史上看,最早给兴趣下定义的是赫尔巴特。在他看来,“兴趣这一词一般是表明教育应该引起的某种活动的特点”,“牢固掌握知识并企图扩充它的人就是对知识有了兴趣”。克伯屈认为兴趣具有两种涵义:一是兴趣表示在一个指定的方向中具有一种永恒的心向与准备的可能性;二是兴趣是由于努力工作而获得的,一经获得,就如心向准备或目的一样有助于学习。皮亚杰指出,“兴趣实际上就是同化作用

    1990年02期 54-56+42页 [查看摘要][在线阅读][下载 324k]
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  • 蒙台梭利运动在美国

    齐天兵

    <正> 在美国一个被称为是“公共教育文艺复兴”的运动正在进行,这就是对有九十年历史的蒙台梭利教学法的继承、革新和推广。以往,主要是私立学校采用“蒙”式教学法,但随着“蒙台梭利”运动的开展,该教学法正大量波及公立学校,现在它已被六十个地区的110所公立学校采用,1988年共招收104万名学生。 对于蒙式教法的理解,教育家们还存在意见

    1990年02期 57页 [查看摘要][在线阅读][下载 79k]
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