比较教育研究

  • 从广度和深度上进一步加强比较教育研究

    吴福生

    <正> 在教育科学研究的总体格局中,理论研究、历史研究、实验研究和比较研究,犹如一张球台的四根支柱,是缺一不可的有机组成部分。其中比较教育具有特殊的地位和作用。它几乎涉及从基础研究到应用研究全部教育科学领域,涉及教育与政治、经济、科技、文化、人口等各种社会现象纵横交错的联系和关系。比较教育研究面对的是具有不同特点的世界各个国家,可以说是一种全方位的研究,它为整个教育科学研究提供了必不可少的基础条件。因此,在制订教育科学规划时应把上述四个因素作为基本构架,并针对比较教育的特点,进一步确立和加强它在教育科学中的地位和作用。

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  • 比较教育的回顾与展望

    顾明远

    <正> 改革开放的十年,也是比较教育繁荣昌盛发展的十年。中国教育学会比较教育研究会成立至今也已经有整整十一个年头了。在这段时间里,中国比较教育经历了起步和发展的两个时期,现在到了如何深入发展的一个新阶段,有许多问题值得我国比较教育工作者深入思考,以便走出一条新的路子,把比较教育的研究向纵深发展。为了思考未来,我们不妨回顾一下过去。过去的十多年大致可以分为两个阶段。

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  • 再论我国比较教育的学科建设

    吴文侃

    <正> 在《教育研究》1985年第9期上,我和杨汉清同志发表了一篇文章,名曰《建设具有中国特色的比较教育教材刍议》。本文愿就比较教育的学科建设,再次陈述一孔之见,以求教于高明。一、比较教育的重大意义“四个现代化,关键是科学技术的现代化”,“科学技术人才的培养,基础在教育”(《邓小平文选》第83、92页)。小平同志这个思想,现已成为全国人民的共识。我国的教育事业将日益受到重视,这是肯定无疑的。笔者通过研究比较教育发展的历史进程:发现一个国家对教育真正重视之日,正是该国比较教育学科兴旺发达之时。这是因为比较教育研究对各该国教育改革具有重大意义的缘故。

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  • 关于比较教育研究中的几个问题的设想

    吴元训

    <正> 西方的比较教育研究开始于本世纪初,我国的比较教育研究开始较迟。在旧中国,虽然有张怀等人的国别教育和钟鲁齐等人的比较教育书籍出版,但这些著作多数是介绍性的一般资料,作为正式研究还很少。新中国的比较教育研究开始于建国以后,但作为正式广泛的研究是从八十年代开始的。

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  • 国外比较教育研究述评

    丁邦平

    <正> 国外比较教育研究现状如何?或者说国外比较教育研究在理论和方法上有哪些进展?比较教育研究当前的主要趋势是什么?本文拟就最近国外比较教育与此有关问题作初步探讨,以求教于同行们。一、比较教育研究的主要流派及其理论基础迄今为至,国外比较教育研究尚未形成独具一格的理论和方法。自六十年代起,比较教育学者不断“借鉴”社会科学理论和方法作为自己研

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  • 加拿大远距离教育——阿萨巴斯卡大学远距离教育的实施

    丁兴富

    <正> 加拿大远距离教育概况加拿大位于北美洲北部,国土面积997万平方公里,人口2500多万(1986年)。人口密度平均每平方公里2.5人,只合世界人口平均密度的十二分之一(不及我国新疆人口密度的三分之一)。全境由11个省和1个地区组成,由联邦和省政府两级立法、治理。由于加拿大是个地广人稀的发达国家,所以,其远距离教育不仅发展较早、较普遍,而且广泛应用各类信息技术。加拿大远距离教育是从上一世纪高等函授教育开始的。1878年,翁泰利奥省京斯顿市的女王大学准许校外生在家自学后参加大学期末考试。1890年则正式建立了北美第一个大学校外教学系,成为这一领域的先驱。进入二十世纪以后,职业技术函授教育及中小学层次的函授基础教育也先后发展起来。

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  • 澳大利亚昆斯兰州远距离教育发展概览

    靖国平

    <正> 澳大利亚昆斯兰州疆域辽阔,但人口却很稀少,且分布极为疏散,这就给教育带来了许多特殊的问题。本世纪初以来,昆斯兰州远距离教育的蓬勃发展,为世界上许多偏远地区的教育发展提供了一个范例。

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  • 美国现代课程论史点评

    杨爱程

    <正> 课程的出现是和某种形式的专门教育活动相联系的。只有在人类发明了文字,建立了学校之后,“课程”二字才具有了我们今天所理解的那种含义。一般认为这一变化发生在原始社会解体和奴隶社会形成的交替时期,即正规的学校课程问世至今已经有了五、六千年的历史。学校课程虽有如此久远的历史,但对于它的专门研究却只是二十世纪才有的事。进入二十世纪以后,随着西方工业化进程步入一个新的阶段,社会对学校教育提出了更加广泛多样的新要求,同时由于科学文化知识的迅速发展和大量积累,也使得课程内容的选择和组织日益复杂和困难起来。在这种情况下,学校课程的编制、设计、更新和改进等问题,便日益为教育界和社会各阶层人士所重视。对学校课程的研究也渐渐成为教育研究的一个重点。关于课程论作为一门独立学科形成的年代问题,美国教育史家克利巴德(H·M·Kliebard)认为,1918年是课程“成为自觉的研究领域”的一年。在这年里,课程研究领域里开拓性的

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  • 潜隐课程概论

    罗兰·梅汉 ,卢真金

    <正>如果我们给潜意课程下一个操作性的定义,它就是指除正式课程以外所有正在规学校教育期间要学的东西,海德(Head)认为,“所谓潜意课程就是学校所教给的东西,

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  • 技术:英国学校教育中的基础课

    张民选

    <正> 1988年英国政府颁布的《教育改革法》规定:“技术将成为英国学校教育中的七门基础课之一,所有公立中小学都必须开设,所有5—16岁义务教育年龄的学生都必须修习技术课。这一法律规定的通过,不仅是英国教育发展史上的一件石破天惊的大事,而且也是引起各国教育界关注和巨大反响的大事。本文试图就“技术课”出现的背景、性质、结构、内容、评估、特点及其影响作一综述,供研究外国教育、课程发展、技术教育的同行参考。

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  • 美国“青少年技能”课程简介及其对我们的启示

    丛立新

    <正> 课程改革,总是处于教育改革的中心。就我国目前课程改革的现状和趋向来看,如何加强课程同日益多样化的社会生产和生活实际的联系,已经愈来愈多地为人们所关注。但是,如何加强课程同

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  • 日本中学按学习程度编班

    赵秀琴

    <正> 日本的高中已达到普及的程度,其入学率高达94.5%。学生的能力、性向、兴趣、出路等多种多样,特别是在从小学到高中12年的学习期间,由于种种原因,学生间的学习程度相差悬殊,在英语、数学等科目的学习上的差距更大。日本政府于1978年修订了《高中教学大纲》,允许高中按学习程度编班。于是,高中的按学习程变编班发展迅速,受其影响,近年来日本的初中也纷纷实施按程度编班。

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  • 东盟五国高等教育大众化初探

    徐俞

    <正> 一、五国高等教育现状东盟五国(菲律宾、泰国、马来西亚、新加坡和印尼)都是战后新兴的民族国家。目前,虽然五国的经济和社会发展水平不同,但都处于从传统社会向现代化社会转变的过程中。其中新加坡的工业化的程度最高,被称为“发达的发展中国家”或“新兴发达国家”。独立之前,五国虽有一定数量的高等院校,但它只是少数人的特权和独享品,是社会地位和身份的象征,广大民众很少能够问津。独立之后,在发展民族经济,巩固政治独立的总目标下,五国都重视发展高等教育,把它视为实现经济和社会现代化的关键措施,并列为重点加以考虑,因而使高等教育得以迅猛发展。

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  • 菲律宾研究生教育简介

    张国才

    <正> 菲律宾全国人口6千万,有小学生1千万,中学生370万,大学生120万,堪称教育大国。全国教育普及率和识字率均较高,国人以此自豪。但是,各级教育质量不高,又使社会各界有识之士恻恻于怀,引起众多批评。那么,处于教育金字塔顶端的研究生教育状况如何?有何特点和问题?本文拟作一评介。

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  • 新加坡教育制度

    张卫江

    <正> 新加坡教育具有三个突出的特点。第一个特点是其分流制度。它对系统地、有方向性地、有目的性地培养人才做出了不可估量的贡献。第二个特点是其双语教育制度。众所周知,新加坡是一个多元种族、多元语言、以及多元文化的国家。它的人种包括华人、马来人、印度人、以及西方人和东、西方混血人种。为此,双语制是势在必行的利国利民的良策。它对国内外的交流,对其经济开放、繁荣起到了非常重要的作用。第三个特点是其道德教育。从小学开始,学校就开设道德教育课,并要一直延续到中学毕业。这一课程对于正确培养学生的道德观和人生观做出了相当积极的努力。

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  • 印度尼西亚的教育现状

    高益民

    <正> 一、概况印度尼西亚由大小约13000个岛屿组成,在这个横跨5000公里的广大领区内,有许多民族使用多种“地方语”,它一般只在家庭的日常生活中使用。“印尼语”是国家的通用语言,广播、电视、报纸、杂志等大众传播工具几乎都使用“印尼语”。学校教育中,除了小学低年级以外,上课一律用“印尼语”。1945年印度尼西亚独立以来,为了巩固国家统一的基础,“印尼语”得到了有效的普及,男子扫盲率达到86%,女子扫盲率达到70%,这与东盟其他国家相比已丝毫不为逊色了。

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  • 苏联国家国民教育委员会简介

    迟恩莲

    <正> 八十年代中后期,为了适应国家政治体制、经济体制的改革,苏联教育也进入全方位改革。在教育管理体制上,为了精简教育机构,提高教育管理效率,加强教育与外部和教育内部各个环节之间的联系,以加强教育的综合治理,苏联最高苏维埃主席团1988年3月8日宣布,撤消苏联高等和中等专业教育部、苏联教育部和苏联国家职业技术教育委员会等中央教育主管部门,成立新的苏联国家国民教育委员会,对全苏教育实施统一领导管理。

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  • 全国比较教育研究会第六届年会在津举行

    谢越英

    <正> 1990年11月27日至30日,全国比较教育研完会第六届年会在天津市教育科学院召开。参加会议的有来自全国21个省市的共130多名代表。在大会开幕式上,研究会副会长金世柏同志致开幕词,天津市教育科学研究院王宗敏院长致欢迎词,天津市教委负责人于愫同志讲话。研究会会长顾明远教授作了题

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