比较教育研究

  • 西方课程论的哲学社会学基础评介

    杨爱程

    <正> 课程论作为西方教育科学的一门独立的分支学科,在六十多年的发展中已经形成了比较完整的理论体系。课程论的理论基础主要有哲学、心理学和社会学。本文试以马克思主义的基本观点,对西方课程论的哲学和社会学基础作一点探讨。

    1992年06期 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 525k]
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  • STS课程教育评介与思考

    曹尚伟

    <正> 西方国家STS课程教育概况 八十年代以来,一种新兴的课程,即探索科学、技术与社会关系的课程(STS课程),在西方国家的理工科院校中悄然兴起。从经验积累、体系和目标完善及取得的效果看,美国、英国、澳大利亚三国是其中突出的代表。 STS课程教育在美国较早就有良好的基础。在六七十年代,美国许多著名的大学先后成立了专门的研究组织——STS研究中心(如哈佛大学在1964年,康乃尔大学在1969年,斯坦福大学在1971年,麻省理工学院在1979年),专门开展科学、技术和社会三者相互关系的研究。

    1992年06期 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 369k]
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  • 谈我国的学导式教学理论和布鲁纳的发现教学理论

    罗正华

    <正> 学导式教学理论是我国广大教育工作者,特别是黑龙江省的教育工作者在自己教学实践经验的基础上,总结和概况出来的一种教学理论。1988年在哈尔滨召开的全国首届学导式教学理论研讨会上,又对学导式教学理论的指导思想、意义、教学内容、原则、课堂结构、评价和效果等问题,进行了深入的探讨和论证,从而使学导式教学理论更加系统和完善。

    1992年06期 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 315k]
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  • 从属理论和比较教育

    汪霞

    <正> 根据西方学者的解释,“从属”这一术语指的是一种权力关系,“从属”表示个人或集团与其他个人或集团之间的臣属和从属关系,也就是某些事物是属于更大的复合体或更大的一组事物的这种状态。一个多世纪以来,从属现象一直是社会科学研究的题目,世界上不论穷国富国都对之日益发生兴趣。

    1992年06期 16-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 470k]
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  • 美国比较教育的发展趋势

    菲利普·G·阿尔特巴赫 ,诸惠芳,李家永

    <正> 比较教育在美国的发展 对比较教育在美国的发展,至今没有完整的分析,这令人感到惊讶。不过,概括二次大战后的一些主要发展趋势还是可能的。本文将简要分析美国近半个世纪以来比较教育的研究和思想体系,说明其基础结构的大致“模式”,阐述它在学术和组织方面的发展趋势。 1.趋势与发展 比较教育始于描述别国的教育制度,该领域关注对别国教育组织模式的了解和教育体系运行机制的描述。它从一开始,就还关心实践和意识形态方

    1992年06期 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 324k]
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  • 法国比较教育学会与比较教育研究

    张晓鹏

    <正> 法国是比较教育之父马克·安东尼·朱利安(Mark Antoine Jullian)的故乡,是世界比较教育研究的发祥地和主要中心之一。然而,像其他大多数欧洲国家一样,它的全国性比较教育研究团体——“法国比较教育学会”(法文缩写为“AFEC”),在成立时间上却比比较教育研究的后起之秀美国(1956年成立“比较教育和国际教育学会”,英文缩写为“CIES”)晚得多。这倒不是法国人对于比较教育研究缺乏兴趣,而是由于比较教育研究本身所具有的国际性,使欧洲的比较教育学家在第二次世界大

    1992年06期 26-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 154k]
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  • 从社会流动的观点看中日高考竞争的形成

    陈娟,黄宇红,高益民

    <正> 中日两国高考竞争对于教育的消极影响表现出很多的共同性。第一是辐射面广。高考竞争不仅左右了两国的高中教育,而且涉及到小学和初中,高等教育也受到冲击;高考竞争不仅影响了在校学生和教师的正常学习和教学,而且对家长和社会公众,甚至对社会教育、文化出版事业等,都产生了相当的裹挟力,使人们的意识、行为乃至社会活动都不同程度地卷入了高考竞争的旋涡。中日两国从小学就开始的升学准备倾向,入学后的大学生求知欲降低

    1992年06期 27-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 470k]
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  • 英国教科部易名易人

    赵中建

    <正> 随着英国保守党竞选成功,梅杰首相在重新组阁过程中改组了原教育和科学部的领导班子,并将该部易名为“教育部(Department for Education)”。另外单独设立“科学和技术办公室(Office of Science and Techndogy)”,专门负责科学和技术事务,由下院议员伍德格雷夫代表梅杰首相负

    1992年06期 32页 [查看摘要][在线阅读][下载 71k]
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  • 奔向二十一世纪的现代非洲大学

    胡振敏,胡丽

    <正> 二十世纪行将结束之际,非洲国家发现自己陷入了深深的危机之中,其中最主要的障碍是人口增长过快(每年达3.3—4.0%)和债台高筑(估计为2000亿美元)。要想解决这些问题,没有欧洲国家的支持和非洲国家之间的相互合作是不行的。然而,日渐明确的是,深受这些危机影响的非洲国家应承担主要责任。非洲的大学和学院在解决这些焦点问题中具有举足轻重的作用,它们应能履行创造和运用符合非洲大陆需要的知识的使命。

    1992年06期 33-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 416k]
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  • 喀麦隆的教育乡村化改革及其启示

    陈如平

    <正> 七十年代初,随着发展中国家的普及初等教育运动和教育改革的热潮,地处非洲中西部的发展中国家喀麦隆联合共和国亦着手进行了教育改革。喀麦隆的教育改革是围绕“教育乡村化实验”有计划有组织地逐步展开的。教育乡村化的意思是指使教育适应乡村的实际状况,尤其是以农业为主要产业的乡村的实际状况。这个实验对喀麦隆的教育改革起着积极的导向作用,同时对喀麦隆教育

    1992年06期 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 325k]
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  • 南朝鲜高等教育改革浅见

    商承义

    <正> 一、南朝鲜高等教育改革的历史背景 回顾南朝鲜高等教育发展史,大体上可分为以下几个阶段: 1.萌生阶段 十九世纪末到二十世纪初,西方传教士纷纷涌向朝鲜半岛,他们在传教的同时,将西方的文化也带进了这个国家,一些教会学校陆续成立。也就是从这时起,近代高等教育制度开始在这个半岛上萌生起来。一些民族资产阶级从自身的利益出

    1992年06期 42-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 296k]
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  • 澳门教育简介

    杨素梅,樊泽恒

    <正> 学校结构与在校学生数 澳门的学校可划分为三大类:公立、半公立和私立学校。公立学校传授葡萄牙语言和课程,半公立学校传授葡萄牙/中国语言和课程,私立学校传授中国语言和课程。 据统计,在1985/86学年里,澳门所有学校所有年级在校学生数为58686人。其中6%就读于公立学校,1%就读于半公立学校。大部分学生,即93%,就读于私立学校学习中国语言和课程。三类学校每个阶段的学年划分是一致的,即学前教育为3年,小学教育为4年,中学前教育为2年,中学教育为6年(详见附表)。

    1992年06期 46-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 130k]
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  • 土耳其数学师资的培养

    汪冰

    <正> 数学师资的来源 与世界上许多其它国家一样,土耳其目前所有的中小学、幼儿园师资都由大学培养。大学一般由一些学院(如文学院、理学院、教育学院、工学院等)组成,其中只有一部分大学能够培养师资。中学师资可由教育学院培养,合格者授予教师资格证书,也可由文学院或理学院培养,文理学院的毕业学生被授予学士学位。但持有学士学位证书

    1992年06期 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 229k]
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  • 《比较教育研究》1992年总目录

    1992年06期 55-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 122k]
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