比较教育研究

  • 西方高等教育哲学的困境与大学学术“生态合理性”的确证

    刘贵华

    面对全球的生态觉悟,面对高等教育的巨大变革与发展,面对“知识本位”与“关系本位”的学术合理性方法的矛盾与艰难选择,面对世界当前的学术兴旺与学术腐败,“工具合理性”和“价值合理性”的价值方法遭遇分裂,西方传统高等教育哲学面临困境。悄然而生的生态哲学已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式,它为人们确证大学学术合理性提供了全新的方法论基础。 生态本位是当代大学学术价值方法的新理念,生态合理性不仅实现了大学学术合理性的价值方法的超越,而且实现了对西方传统高等教育哲学的超越。

    2002年03期 3-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 44k]
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  • 教育的功能、功用到功效──20世纪西方公共教育政策价值取向的演进逻辑

    阎光才

    20世纪以来,西方公共教育制度发生了一系列变革,改革的动力主要来自社会环境的变迁,而并非是教育内部的自觉。本文便试图从教育外在价值的角度,循着西方教育制度变革的生发轨迹,分析在不同时期左右政府政策的主导价值取向的主要理论资源的性质及特点,提出由教育功能、功用到功效构成了20世纪西方公共教育政策价值取向演进的一条基本逻辑线路。

    2002年03期 9-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 45k]
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  • 小原国芳与洪堡的“完人”教育思想比较研究

    苏扬

    本文比较了日本教育家小原国芳和德国教育家洪堡的“完人”教育思想的异同,认为“完人”教育思想具有价值永恒性,它的某些方面可以为我们所借签,并可丰富我们的素质教育理论。

    2002年03期 15-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 35k]
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  • 美国学校质量评估制度的审视与启示——认证制度和蓝丝带学校

    张东娇

    高质量教育是人类共同的价值取向和努力目标。教育质量评估制度的目的就是对一所学校的质量加以确证,并使学校处于持续的质量改进过程中。在美国,认证制度和蓝丝带学校就是对私立学校和公立学校教育质量进行评估和确认常用的两种主要方法。认证制度和蓝丝带学校的评审等质量评估制度的介绍和引入,对解决中国教育质量问题和现行评估过程本身的问题都有借鉴意义和现实启发。

    2002年03期 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 40k]
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  • 澳大利亚高等教育质量保证机制概述

    侯威,许明

    近年来,随着高等教育的迅猛发展,高等教育质量问题引起了世界各国的广泛关注。 在全球化进程日益凸显的今天,各国高等教育面临的问题具有极大的相似性。澳大利亚高等教育为 了适应国际国内环境变化的需要,在原有质量保证机制的基础上做了许多新的改革与尝试。本文试 图从质量保证的实施机构、实施环节、实施重点和整个机制的特点加以介绍与分析,以便从中获得 有益的借鉴。

    2002年03期 24-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 42k]
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  • 智利高等教育的教学评估

    李红琴

    南美智利共和国的高等教育水平,在拉美诸国中属于中等偏上。随着教育改革的不断深入,自20世纪80年代开始,智利政府为提高教育质量,普遍开展了对高等院校的教学评估工作,对大量上马的私立院校,智利教育部特别成立专门机构,希望通过教学评估来提高和保障教学质量。本文重点介绍智利对私立院校教学评估的组织工作、评估标准、具体作法、评估效果及存在问题。

    2002年03期 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 34k]
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  • 当代远程教育理论发展述评

    刘凡丰,徐辉

    本文回顾20世纪五种主要远程教育理论。在过去40年间,远程教育处于工业化时代,理论研究侧重于克服距离限制所要采取的组织管理策略,如怎样制作和传送学习包。近十年来,通讯技术和远程教育实践飞速发展。远程教育理论研究重点转向教学问题,如师生之间、学生之间的交互。远程教育已进入了后工业时代,但相应的理论尚未建立。

    2002年03期 34-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 40k]
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  • 对德国“双元制”职业教育的新认识

    杨玉宝

    德国的“双元制”职业教育不只意味着两种不同的教育组织形式和两个办学地点的紧密联系,两个不同的法律体系的协调和统一才是“双元”的实质。在德国人看来,“双元制”职业教育的缺点与其优点一样突出。目前,德国正在展开完善“双元制”职业教育的新变革,变革的目标之一是进一步突出企业在教育培训中的地位和作用。

    2002年03期 39-41+53页 [查看摘要][在线阅读][下载 32k]
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  • 从世界现代远程教育看中国的虚拟大学

    王留栓

    现代远程教育已经成为20世纪后期世界各国竞相发展高等教育的重要途径,中国的现代远程教育(包括网络教育)也已起步。作者认为,在信息技术迅速发展的今天,我国的网络教育将大有可为,创办虚拟大学的各种条件业已成熟,作者还就发展虚拟大学提出了建设性意见。

    2002年03期 42-44+59页 [查看摘要][在线阅读][下载 34k]
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  • 英国教师评价制度的新进展——兼PRP体系计划述评

    王小飞

    为了改变教师评价不力的现状,加强对教育教学工作的管理力度,英国工党政府制定了新的评价体系计划,其中最显著的特点是将效绩与薪金联系(PRP)起来,并声称教师评价的PRP具有两个功能:一个是按照量化指标决定教师的薪水;一个是促进教师职业的发展。本文试图在简略回顾英国教师评价历史的基础上,着力评介PRP出台的背景与原因,并对其存在的两难冲突与矛盾进行了描述与评说,并初步评估了两个功能的紧张关系与PRP及英国教师评价的发展趋向。

    2002年03期 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 46k]
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  • 美国得克萨斯州教师职业发展评价体系

    傅维利,姚秀颖

    美国得克萨斯州教师职业发展评价体系是一种比较完善的教师评价体系。本文首先介绍了得州教师职业发展评价体系的评价过程、评价标准和评价方法,然后扼要概括了其特点。

    2002年03期 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 37k]
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  • 日本新任教师研修制度的现状——以日本德岛县为个案

    许英美

    本文主要以日本德岛县为个案,探讨了日本的新任教师研修制度的由来、内容、实施 方法等内容,并提出了其对我国试用期教师培训的几点启示。

    2002年03期 54-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 41k]
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  • 美国的教师专业发展学校

    许建美

    “专业发展学校”(Professional Development School)是大学的教育学院与附近地区的中小学合作培养师资的一种公立学校。专业发展学校的倡导者把这种学校的作用与医学教育中的教学医院相提并论。专业发展学校不仅仅是一个对新教师进行入职教育的基地,同时也创造了在职教师校本培训的机会。专业发展学校的兴起是美国对八十年代的“教育危机”作出的反应之一。

    2002年03期 60-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 26k]
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  • 美国全国教师教育评估委员会(NCATE)简介

    石芳华

    NCATE是美国第一个全国教师教育评估机构,通过它对全国教师教育机构办学水平的全面评估和认可,不断地提高了美国教师的培养质量,在美国教师教育发展史上发挥了重要的作用。本文介绍了NCATE的评估范围、它与州一级评估机构的关系、评估标准、评估程序等情况。

    2002年03期 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 31k]
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