比较教育研究

  • 全球化驱动下的高等教育与WTO

    菲利普·G·阿特巴赫,蒋凯

    本文探讨了全球化驱动下的高等教育与WTO的关系。作者认为,在全球化背景下,高等教育日益被看作是一种商品,并且日益私营化,大学的传统职能如教学和科研受到了削弱,发展中国家的高等教育尤其受到了严峻的挑战。作者还认为,高等教育应该服从教育和知识的逻辑而不是市场规则。

    2002年11期 3-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 228k]
    [下载次数:501 ] |[引用频次:38 ] |[阅读次数:140 ]
  • 政府“入世”是我国教育“入世”的关键

    覃壮才

    加入世界贸易组织将对中国教育的发展产生深刻的影响,这种影响并不一定是直接的。教育的“入世”会给中国教育带来的最大变化是可以进一步推进我国教育领域中的“依法行政”。作者从利益分析的角度出发分析了为什么政府“入世”是教育“入世’的关键,并从以下两个视角讨论政府如何“入世”的问题:调整政府在教育领域中的利益构成,转变政府对教育管理的传统观念,优化政府在教育领域的管理模式,实现政府在教育领域中的利益。

    2002年11期 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 352k]
    [下载次数:90 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:150 ]
  • 整合与分化:中小学教师教育专业化的比较研究

    阮成武

    世界各国中小学教师教育普遍经历了由分化走向整合、又在整合基础上分化的历程,教师专业化水平也随之不断提升。中学教师教育和小学教师教育逐步由职业性质和水平不同的两种教育发展成为专业方向和特质各异的两类教育。我国教师教育应通过层次、机构和专业的整合与分化,变体制保障为功能保障,提高中小学教师的专业化水平。

    2002年11期 12-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 415k]
    [下载次数:620 ] |[引用频次:26 ] |[阅读次数:136 ]
  • 英国大学教育学院的课程及教学特征——以伦敦大学教育学院为例

    贺国庆,张薇

    伦敦大学教育学院是享有世界声誉的教育研究中心,它通过提供大量多样的课程,培养各个层次的教育人才,吸引了来自世界各国和各个地区的学者和学生。伦敦大学教育学院开设的教师职前教育课程、硕士学位课程和博士学位课程各有特色,在教学上反映出教学安排灵活、理论联系实际和导师指导与自学相结合的特征。

    2002年11期 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 259k]
    [下载次数:946 ] |[引用频次:58 ] |[阅读次数:133 ]
  • 国外教师压力研究综述

    邵光华

    本文就国外关于教师压力的研究概况及趋势从以下七个方面进行了较为全面的总结:教师压力的定义模式、教师压力的研究方法与内容、教师压力存在的普遍性、教师面临的主要压力来源、教师压力的处理策略、学校在减少教师压力方面的作用、教师压力研究的趋势,并据此指出,我们应加强关于教师压力方面的研究。

    2002年11期 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 313k]
    [下载次数:3194 ] |[引用频次:259 ] |[阅读次数:289 ]
  • 教育世俗化与民族国家

    郑崧

    本文尝试对教育世俗化的概念进行初步的分析,并从民族国家与教育制度世俗化的关系入手来看教育世俗化发生的机制和性质。作者认为,教育世俗化的根本是实现教育制度的世俗化,它是从教育的国家化开始的,但它并不意味着教育的非宗教化,而是要确立一个在宗教上保持中立的教育体制。

    2002年11期 27-31+45页 [查看摘要][在线阅读][下载 418k]
    [下载次数:565 ] |[引用频次:16 ] |[阅读次数:141 ]
  • 西方民族主义与教育研究述评

    朱旭东

    本文指出,民族主义和民族主义研究是当代世界和学术研究中引人注目的领域,作者对西方教育史和比较教育研究中关于民族主义与教育问题的研究进行了较为全面的梳理,并对相关问题研究,如民族主义、民主和教育的关系研究、教育和民族认同的研究、教科书与民族主义研究进行了述评。

    2002年11期 32-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 595k]
    [下载次数:733 ] |[引用频次:9 ] |[阅读次数:130 ]
  • 美国和俄罗斯关于创新教育的研究

    李春生

    美国和俄罗斯的学者在创新教育的研究中提出了一些新的思想和新的实施措施。他们指出:搞好创新教育,制定科学的教学大纲是前提;培养思维能力是关键;发展创新能力是根本。

    2002年11期 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 305k]
    [下载次数:1957 ] |[引用频次:93 ] |[阅读次数:133 ]
  • 动态评价的理论基础、主要模式及可用性初探

    黄光扬

    静态评价难以适应对学生的认知历程与学习潜能进行有效的分析与评价。动态评价是相对静态评价而言的,其最大特点是能跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形,了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能。本文简述动态评价的理论基础及四种主要模式,并对动态评价在我国基础教育新课程改革中的可用性做了初步探讨。

    2002年11期 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 354k]
    [下载次数:1153 ] |[引用频次:66 ] |[阅读次数:130 ]
  • IEA国际科学教育研究中的实作评量

    张海和

    本文从概念框架、作业形式和评分系统三个方面对IEA国际科学教育研究中的实作评量进行了综述,从而探讨国际科学教育评价中实作评量的发展趋势。

    2002年11期 51-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 304k]
    [下载次数:314 ] |[引用频次:15 ] |[阅读次数:148 ]
  • 北京与东京校外教育的比较研究

    曾晓洁,司荫贞

    本文比较分析了北京与东京校外教育的性质、内容和特性,指出:由于东京校外教育归属社会教育、北京校外教育归属基础教育,因此,东京校外教育具有较明显的社会开放性和社区成长性,北京的校外教育则带有较浓厚的部门垄断性和行政“区属性”;在内容上,东京的校外教育更偏重于社会教育活动,强调青少年的社会化和个性发展,北京的校外教育虽也有社会教育活动,但它的“专项小组”活动更偏重于“专业”教育活动,强调专门知识和专门技能的学习。在此基础上本文提出,北京校外教育的发展应该增强社会性、社区性,在终身教育观念的指导下,建立更加开放和多元的校外教育体系。

    2002年11期 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 324k]
    [下载次数:485 ] |[引用频次:10 ] |[阅读次数:138 ]
  • 发达国家终身学习运动与高等教育的发展

    王晓阳,林秀华

    终身学习运动自90年代后半期以来在发达国家和地区如火如荼地展开。本文首先简要阐明了重新强调终身学习的时代背景,然后讨论了终身学习的定义。接着分析了终身学习对高等教育的改造。最后,结合发达国家终身学习与高等教育的发展经验,提出了对于在中国建立终身学习体系的看法。

    2002年11期 62-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 268k]
    [下载次数:308 ] |[引用频次:24 ] |[阅读次数:142 ]
  • 教育信息

    <正>尽管2000年人口普查结果表明美国种族和少数民族较之过去更富有多样性,但美国教育部2000-2001年从学校收集的数据显示,孩子们在学校里却因为多样性的增加受到了更为严重的隔离。哈佛大学一个关于公民权利的新报告对公立学校种族问题进行调研,在学区的层面上收集全国的数据,对种族隔离给美国青年带来的影响进行调查。该报告覆盖全国范围,根据2000年的数据,集中在239个中等和大型的公立学校学区(每个学区的入学人数超过25,000名学生)。报告认为,目前美国学校新种族隔离趋势表现明确,事实上所有接受调查的学区

    2002年11期 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 76k]
    [下载次数:29 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:94 ]