- 王英杰;
论文首先阐述了大学历经千年所形成的文化传统:追求真理、学术自治、学术自由和学者社团,然后指出了当前影响大学发展的两个重要因素:学术资本主义和大学行政化,最后分析了学术资本主义和大学行政化叠加作用于大学所造成的大学文化传统的失落。
2012年01期 v.34;No.264 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 161K] [下载次数：3077 ] |[引用频次：90 ] |[阅读次数：260 ] - 刘爱生;顾建民;
美国大学共同治理的思想根植于美国的民主传统。共同治理就其内涵而言,并没有在严格意义上厘清利益相关者的权利和责任,本身具有一定的模糊性。这带来不同的理解,甚至是误解。真正的共同治理的核心是平衡决策过程中最大化的参与和各自相应的责任,关键是广泛而持续的沟通,前提是建立一种信任的关系。
2012年01期 v.34;No.264 8-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] [下载次数：1247 ] |[引用频次：49 ] |[阅读次数：227 ] - 蔡瑜琢;
芬兰高等教育长期秉承了北欧福利制度的特征,如政府办大学、教育平等和免学费政策等。从20世纪90年代以来,在新自由主义和全球化的影响下,芬兰逐步在高等教育中引入市场机制。特别是2010年新大学法的实施,把芬兰的高等教育改革推向了一个市场化的进程,其目的是给予大学更加充分的自主权,扩大社会参与,拓展经费来源,提高办学效率和效益。但其改革过程中出现了一些不确定的因素,芬兰高等教育改革的效果还需要进一步观察。
2012年01期 v.34;No.264 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K] [下载次数：976 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：227 ] - 何雪莲;
自1989年苏东剧变之后,转型国家高等教育实行双重市场化:公立高等教育机构市场化;私立高等教育开始建立。公私立高等教育机构在行为和精神气质方面越来越接近,不少转型国家在财政资助和质量保证方面对公私立高等教育机构也越来越一视同仁,以至于出现了公私莫辨现象,通常区分公私立的标准——所有权归属、资金来源、政府监管力度和机构使命——在转型国家高等教育面前失去了辨别效力。
2012年01期 v.34;No.264 18-22+38页 [查看摘要][在线阅读][下载 149K] [下载次数：480 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：241 ] - 王春春;张男星;
美国公立高校绩效评价是美国州高等教育绩效问责制度中的重要环节。本文对田纳西州2010年~2015年绩效资助政策中的绩效评价体系进行分析,认为其具有以下特点:是一种自我评价基础之上的第三方评价;强调计划性和周期性,目标明确,重点突出;聚焦于教育质量保障,尤其关注本科生的学习成效、学科专业项目的质量和学生的满意度;利用美国国内现有的、影响较大的各类测评机构的测试结果或调查结果作为评价依据;注重对绩效评价本身的质量保障。
2012年01期 v.34;No.264 23-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] [下载次数：1498 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：230 ] - 黄海刚;
自1924年首次实施博士生教育质量评估以来,美国博士生教育评估模式经历了以休格斯和肯尼斯顿为代表的声望研究、以美国教育委员会实施的两次质量评估为代表的客观指标研究和以全美研究委员会为代表的相关定量研究三个阶段。评估方法论的不断改进也意味着质量评估的目的从单纯的声望排名转向了真正的质量改进。
2012年01期 v.34;No.264 28-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] [下载次数：568 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：237 ] - 熊耕;
学生学习结果评价是美国高等教育评价由关注资源输入到全面注重受教育者学习结果的一次转变。它侧重评价学生学习后所获得的各方面知识、能力和品质。该评价成为一场运动的主要原因是培养高技能劳动力的需求、政府问责的加强以及认证组织的推动。学生学习结果评价的实施在政府、高校以及专业、课堂等众多层面展开,并表现出以学生为中心的价值取向、评价参与者广泛以及评价方法灵活多样等特点。
2012年01期 v.34;No.264 33-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K] [下载次数：1557 ] |[引用频次：40 ] |[阅读次数：250 ] - 吕林海;
当前,世界发达国家都很关注本科生的学习结果评估,并陆续开发出各种评估工具,推进评估实践。就评估的内容而言,各种评估工具主要关注学生学习的认知结果与非认知结果,并且因评估形式的不同,在评估内容的指向上存在着差异。就评估的机制而言,各国在组织、频率、参与者及结果使用等方面也表现一些共性与个性的特点。
2012年01期 v.34;No.264 39-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K] [下载次数：1451 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：242 ] - 涂丽华;
美国高等教育中达到4年制学院初级水平要求的"2/4转学"教育在经过百年历史后得到了始料不及的发展,在"2/4转学"教育的基础上日益出现了反向转学"、旋转"注册及中等后教育与高中教育相结合的基于学分的过渡计划等转学活动。这些转学教育共同促进了美国高等教育的多样化。
2012年01期 v.34;No.264 45-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] [下载次数：463 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：241 ] - 陈晶晶;陈龙根;
融合学术性与职业性是美国近20年来教育教学改革的重要趋势,学术与职业教育融合的课程教学以多种形式在社区学院得到了广泛的开展。本文在分析学术与职业教育融合的背景及其与社区学院教学改革关系的基础上,以美国伊利诺伊州社区学院为例,具体阐释了学术性与职业性融合教育理念下新课程模式的形成、特征及实施成效,以期为我国当前高等应用型人才的培养提供借鉴。
2012年01期 v.34;No.264 50-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K] [下载次数：1015 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：272 ]
- 王红;陈纯槿;
本文回顾了1980~2010年美国教育领导力评价研究路向。研究显示,20世纪80年代早期美国兴起了以"校长教学管理评定量表"(PIMRS)为代表的教育领导力测评浪潮;到了90年代初,变革型领导成为美国教育领导力评价的另一风潮;而进入21世纪以来,以学生学习为中心而创建的"范德比尔特教育领导力评估"(VAL-ED)成为新的潮流。注重科学性、多样性和时代性已成为美国教育领导力评价的主要趋向。
2012年01期 v.34;No.264 55-58+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] [下载次数：2811 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：305 ] - 郑玉莲;陈霜叶;卢乃桂;
通过对英国学校领导发展历史的梳理,本文发现英国学校领导的发展历史是国家从不干预到提供资助、进行管制和提供培训,并逐渐形成国家主导的学校领导发展治理模式的过程。国家主导的学校领导发展治理模式为英国学校领导发展的项目创新提供了强有力的政策支持及经济保障。然而,也正是由于集资助、管制和提供为一身,英国的学校领导发展逐渐为唯一的培训模式所垄断,其未来发展面临着挑战。
2012年01期 v.34;No.264 59-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K] [下载次数：709 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：272 ] - 童宏保;
萨乔万尼从价值观和感性视角提出道德领导理论,认为道德领导是达到学校改进的核心",领导之心"塑造了"领导之脑",驱动了"领导之手";对决策和行动的反思又肯定或重塑了"领导之心"和"领导之脑"。该理论强调愿景领导和价值引领,强调通过培养下属的自主管理能力,把下属打造成信奉者,通过塑造领导替身强化学校的道德共同体构建。萨乔万尼理论给我们的启示是,道德领导力是校长引领教师从能力学校走向卓越学校的有效途径。
2012年01期 v.34;No.264 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K] [下载次数：1846 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：219 ] - 蔡敏;
欧洲大学自20世纪80年代开始建立质量保障体系,对于提升高等教育质量起到了重要作用。许多大学在界定质量保障体系的内涵、建立校内质量保障机构、制定和实施专业标准等方面积累了丰富的经验。为使大学内部质量保障体系更加完善,欧洲一些国家开始建立科学的评价指标,采取系统的评价程序,实施周期性的现场巡查,提供及时的评价报告和改革建议。
2012年01期 v.34;No.264 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 102K] [下载次数：1117 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：243 ]