比较教育研究

教育思想与理论

  • 我的教育研究生涯——佐藤学教授访谈录

    朱旭东;胡艳;袁丽;

    本文是对佐藤学教授的访谈录,以佐藤学教授个人成长、学习、研究经历为线索,反映出佐藤学教授对于家庭环境、家庭教育对儿童成长的影响、青年学者研究态度和研究方向的养成、教育研究的基本素养等问题的观念和建议。其观念和建议对我国教育研究者,特别是青年学者的专业思考与专业发展带来一定启示。

    2014年10期 v.36;No.297 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K]
    [下载次数:642 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:13 ]
  • 当代日本教育体系改革的理论基础

    张德伟;

    20世纪70年代以来,日本在推行"第三次教育改革"的进程中,把构建新型教育体系作为一项重要的政策性课题,提出了建立终身学习体系和个性化教育体系的思想。在指导日本教育体系改革上,终身教育理论、个性化教育理论和新自由主义思想起到了重要作用。终身教育理论凭借其"统合"原理,构成了日本批判学历社会弊端而主张建设终身学习社会、批判学校教育体系臃肿化而主张建立终身学习体系的理论工具。个性化教育理论依据其"个性主义"原理,构成了日本批判学校教育的划一性、僵硬性和封闭性,主张建立个性化教育体系的理论基础。新自由主义思想基于缓和管制及选择自由的观点,构成了日本开展教育体系改革的逻辑起点。

    2014年10期 v.36;No.297 7-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 322K]
    [下载次数:493 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:11 ]
  • 英国公民资格观及其在公民教育中的实践

    乐先莲;

    公民资格是理解公民教育的起点和基础。当代英国公民资格观主要包括道德的公民资格观、法定的公民资格观、参与的公民资格观和基于身份的公民资格观。道德的公民资格观和参与的公民资格观作为当下影响英国公民教育的主导话语,对公民教育实践产生了重要影响。法定的公民资格观强调公民教育中加强人权教育。基于身份的公民资格观则对公民教育实践提出质疑与挑战。英国公民资格理论话语的发展为公民教育实践提供了参照和启示。

    2014年10期 v.36;No.297 15-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 340K]
    [下载次数:298 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:12 ]
  • 教学领导的再度兴盛?——兼论西方教育领导研究的转向

    郑鑫;尹弘飚;

    教学领导是教育领导领域的核心问题之一。当前西方的教学领导的概念区别于传统的教学领导,是一种"新"的教学领导,其内涵在领导者与领导方式上都发生了变化。教学领导内涵的变化体现出西方教育领导研究的两大转向,即实证性转向与实践性转向。在这种转变中,分布式领导的观点成为一种颇具影响的理论。分布式领导的逻辑强调领导者与学校成员的互动,并根据学校情境选择适当的领导策略,以促进组织发展或学生学习。

    2014年10期 v.36;No.297 21-25+36页 [查看摘要][在线阅读][下载 401K]
    [下载次数:346 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:10 ]
  • 西方马克思主义视域下教师的阶级身份:识别与升迁路径——基于哈利斯《教师与阶级:马克思主义分析》

    马永全;

    教师的阶级身份与资本主义制度密切相关。西方马克思主义批判了传统的以经济纬度对教师阶级的划分,认为在不断发展的资本主义条件下,应通过教师在经济、政治、意识形态等方面表现出的综合特征对教师的阶级身份进行识别。同时,西方马克思主义也认为专业化在促进教师阶层"升迁"的同时也具有使教师阶层"无产阶级化"的危险。

    2014年10期 v.36;No.297 26-29+42页 [查看摘要][在线阅读][下载 385K]
    [下载次数:166 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:13 ]
  • 化育——德国教育学的核心概念

    王飞;

    化育是德国教育学最核心的概念,从某种意义上来说,正是"化育"概念的存在才使德国教育学走上了不同于英美等英语国家教育学发展的路径。"化育"概念最早可追溯到古希腊,其内涵则深深根植于德国的传统思想和文化,最终于1770年~1830年间形成相对稳定的含义,并进入德国教育领域,成为德国教育学中最核心的概念。"化育"的基础是人的内在固有力量,它主张将人的内在力量最全面、和谐地发展为一个统一整体,而这个实现过程则需要人与文化的密切接触,通过异化与复归的复杂历程最终得以实现。

    2014年10期 v.36;No.297 30-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 414K]
    [下载次数:294 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:13 ]

教师教育

  • 国际视域下的教师培养政策及其发展走向

    杨捷;吴路珂;

    进入21世纪以来,许多国家的教师教育政策越来越关注教师质量与学生成绩、教师培养的关系,突出教师准入政策、教师发展政策、教师教育评估政策,出现了支持多样化教师培养路径、持续性教师专业发展、卓越性教师培养体系的特征。本文主要以美国、英国、荷兰、澳大利亚、加拿大、芬兰和新加坡为样本,分析比较教师培养政策及其发展走向,进而总结教师培养政策实施的经验。

    2014年10期 v.36;No.297 37-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 399K]
    [下载次数:535 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:12 ]
  • 政策群视阈下的21世纪澳大利亚教师教育改革及启示

    杜静;颜晓娟;

    21世纪以来,澳大利亚出台了一系列旨在培养优质教师、建立全国标准的教师教育政策;开展了以实施变革型教师专业化、加强初任教师入职教育等为主要内容的教师教育改革。在各方的共同努力下改革卓有成效,对当下我国教师教育改革具有借鉴意义。

    2014年10期 v.36;No.297 43-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 464K]
    [下载次数:434 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:13 ]
  • 西方国家的教师文化发展趋向探究——从韦伯的理性化思想说开去

    王晋;

    循着韦伯对现代社会发展理性化趋向的分析理路,西方教师文化发展趋向亦呈现理性化的特征。韦伯意义上的科层制和"祛魅"分别从制度和观念上影响着西方国家的教师文化塑造;重塑之后的教师文化衍生出了新的危机。新危机的解决需要"卡利斯玛"权威结构的重现和"返魅",但理性化的进程在最大程度地堵死了危机解决之路。徘徊于传统和理性化之间的我国教师文化,要警惕类似于西方国家的教师文化合理性危机,需要在提升行政人员的道德素质和重塑教师的知识权威及教学自主权上着力。

    2014年10期 v.36;No.297 50-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 450K]
    [下载次数:256 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:8 ]
  • 试析顾明远先生教师教育思想的阶段性特征

    于颖;沈蕾娜;

    顾明远先生是我国当代著名教育学家和新中国比较教育学科的重要奠基者之一。教师教育思想是顾明远先生教育思想的一个重要组成部分,本文梳理顾明远先生教师教育思想的发展脉络,对其发展的阶段性特征加以归纳与分析,以期对我国当下的教师教育改革有所助益。

    2014年10期 v.36;No.297 56-60+103页 [查看摘要][在线阅读][下载 493K]
    [下载次数:208 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:12 ]

研究生教育评估与质量保障

  • 法、德高等教育评估中的政府角色

    刘皛;

    法国和德国作为欧洲高等教育大国,有着民族国家特有的高等教育历史传统,与其他西方国家相比,两国在现代高等教育评估领域起步较晚,经过30年左右的实践摸索,它们摆脱了早期发展中所遇到的困境,形成了相对完善的高等教育评估体系。政府在体系建构过程中充当了立法者、组织者和监督者的角色,帮助建立了高度专业化的第三方评估机构,全面整合了本国高等教育质量保障体系,在赋予高校自主权的同时,形成了以评估为手段、运用财政杠杆对高等教育进行管理的现代大学治理模式。

    2014年10期 v.36;No.297 61-66+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 512K]
    [下载次数:342 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:18 ]
  • 英国研究生教育内部质量保障体系的运行特征——以剑桥大学为例

    岳英;

    英国高等教育机构基于自身历史传统和声誉的考虑逐渐建立了内部质量保障的雏型,同时研究生教育规模的扩张以及政府以成本和质量杠杆引导高校不断完善研究生教育内部管理体系,形成了当前自上而下、多方参与、权责分明的内部质量保障体系。本文从宏观层面以及剑桥大学的具体案例对这一体系的生成和运行情况进行了分析,以期为我国研究生教育质量体系的建立提供可资借鉴的经验。

    2014年10期 v.36;No.297 67-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 551K]
    [下载次数:638 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:11 ]
  • 印度研究生教育评估制度变迁的逻辑及启示

    付梦芸;

    印度对研究生教育评估寓于院校评估和专业认证之中,评估机构以半政府机构为主,评估形式以院校自我评估与外部评估相结合。但这种制度的形成不是偶然的,而是经历了近200年的变迁,其背后存在政治、经济和文化的三重逻辑。通过对印度研究生教育评估制度变迁的描述及逻辑分析,可以为我国相关制度的建立与完善提供某些启示。

    2014年10期 v.36;No.297 73-77+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 505K]
    [下载次数:218 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:14 ]

教育国际化

  • 国际组织需要什么样的人?——联合国专门机构专业人才聘用标准研究

    滕珺;曲梅;朱晓玲;张婷婷;

    近年来,随着中国经济和社会的快速发展,国际社会要求中国承担更大的国际责任的呼声越来越强,但我国在国际组织中的人才储备却十分薄弱,这与我国的国际地位极不匹配。本研究在以往研究的基础上,选取了15个联合国专门机构的674份招聘说明书,按照招聘机构类型、职级,共抽取了134份样本,进行内容分析;同时选取了6名国际公务员和2名国际组织外部专家进行了半结构访谈。研究结果发现,联合国专门机构需要的专门人才应具备以下5方面的素养:(1)正直、尊重多样、崇尚专业的价值观,这是国际组织职员的内在文化认同;(2)结果取向、客户取向和团队取向的思维方式,这是国际组织员工的基本工作方式;(3)灵活开放、抗压、外向、尽责、敏锐和注重细节的个性特质,这是国际组织员工的个人外交魅力;(4)交流技能、人际交往与合作技能、计划与组织技能、科技技能、学习技能和管理技能的国际可迁移能力,是国际组织员工的核心胜任力;(5)专业的个人知识和组织知识,这是国际组织员工的安身立命之本。这5方面的素养对我国当前国际化人才的培养提出了明确的方向,即在现有的教育体系中融入这些素养,从小培养学生的"全球胜任力",为中国未来在国际社会的发展做好充分的人才储备。

    2014年10期 v.36;No.297 78-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 523K]
    [下载次数:679 ] |[引用频次:8 ] |[阅读次数:9 ]
  • 世界银行教师政策框架述评——基于“教育结果系统评估与基准测试”项目的教师政策框架

    李新翠;

    为实现"全民学习"的目标,世界银行启动"教育结果的系统评估与基准测试"项目。该项目通过收集和分析世界各国教育政策,帮助各国完善教育政策和制度,其中,教师政策是子项目之一。2012年,世界银行发布的教师政策框架表明,国家教师政策框架应包括10个要素和8个目标,且教育发达国家通过4种政策取向来实现政策目标。该框架突出吸引优秀人才从教、聚焦提高教师效能和彰显国家特色。但是由于基于政策设计而忽视政策执行,因此,从政策效果的角度来看还需进一步完善。

    2014年10期 v.36;No.297 85-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 552K]
    [下载次数:228 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:12 ]
  • 国际组织公民教育模式反思:以联合国教科文组织亚洲区域青年领袖培训项目为例

    叶王蓓;

    本文通过对联合国教科文组织2012年举办的亚洲区域青年领袖人权培训项目的参与性研究(会议观察、记录、材料搜集、非正式访谈),分析其引领的人权教育最新动向和使用的教育方法,总结、反思在多元文化背景下,国际组织进行公民教育的模式。

    2014年10期 v.36;No.297 91-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 611K]
    [下载次数:233 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:7 ]
  • 中美学术职业国际化的比较研究

    李碧虹;舒俊;曾晓青;

    学术职业国际化可从国际化学术活动、跨文化观念与内容、国际化态度、国际化知识技能四个维度进行分析。对中美的学术职业国际化进行比较研究发现:中国学术职业国际化在跨境国际化上水平明显低于美国;在国际化态度上参与热情明显高于美国;在跨文化观念与内容上两国基本持平;在国际化知识技能上,中美具有不同特征。中国的学术职业国际化虽起步较晚,但显示出充足的发展潜力。

    2014年10期 v.36;No.297 97-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 763K]
    [下载次数:233 ] |[引用频次:6 ] |[阅读次数:14 ]
  • 韩国低龄学生留学中国及其促动因素研究——基于政策、文化、家庭等的综合视角分析

    王星星;殷棋洙;吕林海;

    在过去的20多年里,低龄学生留学在韩国已经成为一种普遍的社会现象。近年来,随着中国经济的发展和国家软实力的提升,越来越多的韩国人开始关注并重视中国,同时,越来越多的韩国家长也选择把低龄孩子送到中国留学。中韩建交已逾20年,研究韩国低龄学生留学中国的历史、概况及促动因素,对于中国教育的国际化发展以及中韩文化交流的进一步深化有着重要的理论与现实意义。本文从中国和韩国两方面出发,多角度地分析了韩国低龄学生选择来华留学的促动因素,并在此基础上提出了若干对策建议。

    2014年10期 v.36;No.297 104-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 570K]
    [下载次数:234 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:15 ]

国际教育快讯

  • 联合国教科文组织制定职业教育建议修订草案

    董筱婷;

    <正>据联合国教科文组织网站2014年7月2日报道,从7月1日到8日,联合国教科文组织将主办为期一周的全球教育在线咨询会议,讨论并修订"技术和职业教育与培训"(technical and vocational education and training,TVET)国际指导标准。与会者包括政府官员、国际组织的专家代表、民间组织代表等,他们将对由教科文组织青年、素养和技能发展部制定的一项草案进行评审。2012年5月,在上海举行的第三届国际职业教育(TVET)大会曾呼吁对职业与技术教育培训的概念、治理结构、资金、组织进行转型。此次大会还表明,2001年对于"职业与技术教育"的修订建

    2014年10期 v.36;No.297 111页 [查看摘要][在线阅读][下载 297K]
    [下载次数:130 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:9 ]
  • 韩国试行“自由学期制”,推进职业教育发展

    李昕;

    <正>据韩国《京乡新闻》2014年7月1日报道,韩国2016年将全面推行的"自由学期制"目前仍在试点实验中。"自由学期制"虽是朴槿惠总统与各地区进步督学共同认可并推动的,但在教育一线仍遭到许多质疑。京畿道教育厅在6月27日以"自由学期制"试点学校(6所研究学校及87所希望学校)为对象举办了咨询会,参加者达280人。目前,"自由学期制"试点学校的教育课程以及授课时间均由学校自行规定,不受教育厅统一安排。例如,仁川某初中在去年第2学期将音乐、美术、体育、家政、汉文等课程改为未来职业规划体

    2014年10期 v.36;No.297 111-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 315K]
    [下载次数:187 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:14 ]
  • 韩国推出“特性化专科大学建设项目”

    李昕;

    <正>据韩国"金融新闻"网2014年6月27日报道,27日,韩国教育部公布了与韩国研究财团、韩国专科大学教育协议会共同设立的"特性化专科大学建设项目"的选定结果,共有76所专科大学入选。据了解,教育部为推进此次大型项目的实施,计划在5年内投入至少1.5兆韩元(约合人民币84亿元),并且仅今年就计划投入2,963亿韩元(约合人民币16.6亿元)。教育部计划到2017年为止,将与地区产业相联合的"特性化专科大学"规模扩大至84所。同时,还将选定16所"终身职业教育大学",为企业的在职人员、离职人员及退休人员提

    2014年10期 v.36;No.297 112页 [查看摘要][在线阅读][下载 296K]
    [下载次数:86 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:12 ]