比较教育研究

专论

  • 21世纪课程议程:背景、内涵与策略

    陶西平;

    在全球扁平化的时代浪潮中,培养学生的核心素养,提供适合的教育,是各国教育的重要使命。2015年是世界教育目标年,联合国教科文组织、国际教育局发布了《处于争论和教育改革中的课程问题——为21世纪的课程议题做准备》等重要报告,从国际视野、国家利益层面厘清当前世界教育改革中所存在的诸如课程定位、课程概念界定、课程发展趋势等课程问题,明确21世纪课程改革要认清国家文化、价值观的重要性,促进教与学的齐头并进,构建整体综合的课程框架,正确处理教育的卓越度、公平度和包容度,以及注重推进教育信息化等新的发展趋势。在认识和借鉴国际课程教学改革及其经验的基础上,推动我国课程改革的积极稳步进行,提高学生在国际社会中的核心竞争力。

    2016年02期 v.38;No.313 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 223K]
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  • 未来全球教育公平:愿景、挑战和反思——基于《教育2030行动框架》的分析

    李学书;范国睿;

    联合国教科文组织对教育有着深厚情怀,而教育公平又是其关注的重要话题。在第38届教科文组织大会上通过的《教育2030行动框架》再次强化这一主题。该框架所规定的总体目标和子目标中都渗透着对教育机会、教育过程和教育结果公平的期待,同时又为解决这些问题规定指示性策略和方法,从国际、国家、家庭和个体角度分析了促进教育公平面临的挑战。

    2016年02期 v.38;No.313 6-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K]
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  • 群体差异与社会整合——美国2015年度教育状况报告焦点透视

    张伟;

    美国教育部下设的国家教育统计中心在2015年度教育状况报告中将"儿童教育差异"、"青年族群差异"与"教育成就差异"作为当前美国社会最应关注的焦点问题。群体之间的教育差异问题既是美国长期以来难以实现根本改善的社会问题之一,也关系着美国作为一个移民国家的社会整合。解决当前教育领域中的差异问题,既是对美国社会保持内部融合能力的考验,也是其作为世界强国在未来保持国际地位的挑战。

    2016年02期 v.38;No.313 12-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 653K]
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“一带一路”教育研究

  • “一带一路”战略中教育交流与合作的困境及对策

    郑刚;刘金生;

    在"一带一路"战略中,教育交流是民心工程,是构建国家间良好关系的基础性工作。中国同沿线国家的友好交往史、系列政府法规的签订、合作机制的推陈出新、合作载体的有序运行,为教育交流与合作奠定了坚实基础。然而,复杂的国际政治经济环境、民族宗教问题的干扰、教育体制的差异等因素,又使得我国在"一带一路"沿线开展教育交流与合作面临困境。中央、地方、高校及民间企业等参与主体需相互配合,形成合力,协力应对多方挑战,推动教育交流与合作向纵深发展。

    2016年02期 v.38;No.313 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 159K]
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  • 越南助学贷款政策评价及启示

    冯涛;阮氏梅英;

    越南和中国是邻国,同是社会主义国家和发展中国家,又先后走上了改革开放的道路,有着相似的文化背景和政治、经济、教育体制,其助学贷款政策对中国有较强的借鉴意义。越南的助学贷款政策在借款人、分层次的还款期限、量化的准入条件和经办机构方面较有特色,但在额度和资金来源方面存在一定问题。对中国助学贷款政策可能的借鉴是:生源地助学贷款可直接贷给学生父母;设定简便易操作的量化贷款条件;扩大政策性银行的助学贷款份额;实行人性化的还款期限。

    2016年02期 v.38;No.313 27-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 284K]
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  • 区域·国家·学校:赞比亚基础教育质量评价的三重维度

    冯典;

    自20世纪90年代末以来,在《教育:我们的未来》的方向指引下,赞比亚政府不断完善以国家大型选拔性考试为主体的评价制度,启动了多次国家质量调查,积极参与国际性和区域性的评价项目,努力推动学校层面的校本评价和持续性评价,初步建立起"区域、国家、学校"三重维度的基础教育质量评价体系。赞比亚基础教育评价的未来发展将更多地立足于促进评价者的能力建设,下沉评价主体,建立以学习者为中心的评价,切实提升学校教育质量。

    2016年02期 v.38;No.313 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 155K]
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  • 肯尼亚的大学“下乡”:缘起、路径与问题

    刘爱生;

    为满足国内激增的大学入学需求、平衡不同区域的发展差异,肯尼亚的大学自20世纪80年代起开始向农村地区扩张,即大学"下乡"。然而,由于没有制定统一的规划、缺乏足够的资金以及受国内部族主义的负面影响,肯尼亚的大学"下乡"在许多方面并没有实现预期目标。相反,出现了高等教育结构失衡、大学社会功能弱化、大学教育质量下降和大学部族化等问题。

    2016年02期 v.38;No.313 41-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
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高等教育研究

  • 英国高校教师发展的“楷模”——剑桥大学教师个人与专业发展中心的经验与启示

    崔骋骋;

    剑桥大学教师个人与专业发展中心作为英国最早的教师发展机构之一,围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个维度,开展教师发展项目,致力于促进教师全面发展,满足教师的个性化需求。该中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面的成功经验为完善我国高校教师发展工作具有借鉴意义。

    2016年02期 v.38;No.313 47-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 243K]
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  • 干预与反干预之争——美国首个联邦政府大学评级体系的构建

    熊耕;

    2014年,美国联邦政府公布《新的大学评级体系框架》草案,直接干预高等教育评估,意图构建自己的大学评级体系。此举引发了联邦政府与高等教育界干预与反干预之争。联邦干预高等教育评估的原因主要是高等教育长期以来存在着学费上涨、毕业率低以及贷款还款违约率高等问题,且认为高等教育现有的评估对此无能为力。奥巴马政府以公平和绩效为导向,意图促进大学扩大弱势群体入学机会,增加大学教育的可支付性以及提升教育结果。但反干预者认为,联邦政府没必要干预高等教育评估,而且其设计的大学评级不但指标体系存在问题,在操作上也不可行。这种干预和反干预之争最终使联邦大学评级体系并没有按照预先设计实行,而变成了简单的信息公布。

    2016年02期 v.38;No.313 53-58+78页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
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  • 应用科技大学如何提升科研水平:德国的探索与实践

    赵凌;

    德国应用科技大学为适应知识经济发展、地区创新战略的实施和中小企业发展的需要,推出了组建校级和院系级科研机构、专项科研经费资助计划、以教师科研带动学生科研训练等举措,有效地解决了制约应用科技大学科研水平的经费保障等问题,提升了应用科技大学的科研产出率。

    2016年02期 v.38;No.313 59-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
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课程与教学研究

  • 关于西方课程领导理论发展趋向研究

    鲍东明;

    "课程领导"这一术语,在西方教育理论领域凸显于20世纪70年代,这与此时兴起的校本课程开发运动密切相关。贯穿半个世纪的历程,"课程领导"的发展始终与课程理论和学校领导理论的发展相连,总体上呈现出从"工具"取向的课程领导观到"价值"取向的课程领导观的发展脉络,亦即从侧重技术、手段转向关注目的、意义,强调愿景性、民主性、合作性、建构性和批判反思性。我国的课程领导研究在学习借鉴西方课程领导理论的同时,应立足于变革性教育实践,努力构建中国特色、中国风格的课程领导理论。

    2016年02期 v.38;No.313 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K]
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  • 从西方学界的争鸣看后现代课程的“概念重建运动”

    张建桥;

    西方课程论发展的困境引发了后现代课程的"概念重建运动",也点燃了重建主义和传统主义之间的学术争鸣。本文通过梳理和分析21世纪以来传统主义和重建主义的三次交锋,得出结论:西方课程论发展的困境实质是研究者自身的困境;"概念重建运动"没有解决问题,而是逃避了问题。我国课程论不应效仿西方后现代课程的"概念重建运动",而是要扎根课程开发的实践,努力研究和开发出更高效的学校课程。

    2016年02期 v.38;No.313 72-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 157K]
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  • 国外过程取向教学的研究评析

    雷浩;

    过程取向教学是与传统教学相对应的一个概念,该领域已经引起了研究者的广泛兴趣。目前国外关于过程取向教学的研究主要集中于对其定义、构成要素、实施原则和评估方法等方面的研究。既往研究发现,过程取向教学有三种取向的定义、七种要素构成,并且过程取向教学应该遵循由教师监管逐步转移到学生对自己整个学习过程的监管,聚焦于知识建构领域,关注学生学习的情感和动机以及把学习过程和结果作为一种社会现象等四个实施原则。过程取向教学有两种测量方式,即课堂观察和问卷调查。今后过程取向教学应该着重从定义深化、要素挖掘、实施原则精确和测量科学化等方面进行深入研究。

    2016年02期 v.38;No.313 79-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
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  • 国际高中化学课程结构的比较研究

    姜言霞;王磊;苏伶俐;

    课程结构决定课程的功能,影响课程目标的达成。本研究对国际上比较有影响的9个国家和地区的高中化学课程结构进行了横向比较分析。研究表明,当前国际高中化学课程设置形式的主流趋势是综合课程与分科课程并存;化学课程类型以并列式和分水平递进式设计相结合;化学课程设置开始重视学生的"个性化"基础;高中化学分科课程多属于选修课程,且以轨道式选择为主流。

    2016年02期 v.38;No.313 87-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 235K]
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  • 西班牙基于学生核心素养的基础教育课程体系构建

    尹小霞;徐继存;

    构建基于学生核心素养的课程体系是进一步深化课程改革的重要任务。西班牙于2006年开始基础教育国家课程改革,在制定核心素养和教育目标体系、完善课程标准、提供课程实施建议,以及建立学业质量评价体系四个环节中落实素养教育的意图,取得了一定的成效。

    2016年02期 v.38;No.313 94-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 160K]
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  • 多元文化、世俗性与价值观教育——法国中小学复设“世俗道德教育”课程解析

    上官莉娜;

    全球化与多元文化发展凸显出价值观教育的迫切性,而法国价值观教育的合法性却一直面临着学校教育"世俗性"的挑战与质疑。法国青少年价值观教育主要依托公民教育与道德教育来进行,但二者的发展是非均衡的,公民教育独大、道德教育薄弱是一直困扰着法国学校教育的现实问题。2015年秋,法国中小学将开设"世俗道德教育"课程,强调向学生传递"共同价值观",这体现出法国学校教育试图重返意义世界、复归价值引领的一种努力。

    2016年02期 v.38;No.313 101-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K]
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  • 科学教育中的风险认知:目标、内容与策略

    孟献华;倪娟;

    科学与技术的发展引发人们对其可能带给社会风险的思考,这一问题已经从科学研究层面进入科学教育领域。文章探讨了科学风险教育的缘起及其实践价值,提出了科学风险议题的教学内容选择方法,阐明了基于科学风险内容的教学策略。在此基础上,展望这一领域的未来研究趋势。

    2016年02期 v.38;No.313 106-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 161K]
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