比较教育研究

纪念比较教育学科创立200周年专题

  • 新时期比较教育的使命

    顾明远;

    <正>200年前法国朱利安(Marc-Antonie Jullian,1775—1848)撰写的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》一书出版,学界以此为比较教育诞生的标志。其实比较教育作为一门教育学科的分支学科来说,那时还不能说已经成形,只是处于萌芽状态。当时还只是一些教育官员对别国的教育进行描述和介绍,并未对比较教育学科作出理论解释。比较教育真正成为

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  • 比较教育的价值及其丰富性

    许美德;曲梅;

    <正>一、比较教育的丰富性比较教育作为一个领域,它的丰富性在于其跨学科的特性——它涉及哲学、历史学、社会学和经济学。同时,我认为社会学是比较分析和思考的核心学科,而比较教育可以被理解为一种宏观的教育社会学。过去,大多数教育社会学理论重视的是国家背景,比如皮埃尔·布迪厄(Pierre Bourdieu)强调文化资本(cultural capital),又如尼古拉·伯恩斯坦(Nikolai

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  • 全球视域下的国际比较教育研究——美国著名比较教育学家阿特巴赫教授专访

    高杭;

    <正>1817年朱利安(Marc-Antoine Jullien)在法国《教育杂志》上连续发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》,开启了比较教育研究的历史篇章。今天,在比较教育学科诞生200周年之际,回顾比较教育的历史发展,立足当前比较教育发展实际,把握比较教育发展的未来趋势具有十分重要的学术价值。笔者在美国波士顿学院访学期间,就当前国际比较教育研究领域的若干重要问题以及我国比较教育研究中普

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  • 全球化时代的比较教育发展——世界比较教育学会联合会前会长索迪安教授专访

    仝曼曼;刘宝存;

    <正>2017年是比较教育学科创立200周年。1817年朱利安(Marc-Antoine Jullien)发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》,创建了比较教育学。200年来,比较教育虽历经不同的历史时代,其发展多有起伏,但在全球化时代,比较教育又重新获得了新的发展动力。今天,在比较教育学科诞生200周年之际,回顾其历史发展,审视当前的发展现状,把握比较教育发展的未来趋势具有十分重要的学术价

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  • 比较教育有区别于其他教育学科的独特价值

    大塚丰;高益民;

    <正>2017年是比较教育学科创立200周年,在200年的发展过程中,比较教育学科形成了区别于其他教育学科独特的学科价值。对这个问题的认识关系到比较教育学未来的生存和发展。虽然教育学的其他领域,例如,教育行政学、教育方法学、教育史学、社会教育等,也在进行外国教育的研究,但是比较教育学者所从事的研究与其他领域的研究不同之处在于对外国教育理解的深度和在观察中所持有的慎重程度。如果比较教育学者所承担的研究与教育学其他

    2017年09期 v.39;No.332 18-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 772K]
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  • 比较教育正在不断拓宽新的研究领域

    吉塔·斯塔奈哈姆泽;张惠;滕珺;

    <正>适逢"比较教育诞辰200周年"之际,我们理应在这里谈谈法国比较教育学家马克-安东尼·朱利安(Marc-Antoine Jullien)的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》。尽管在朱利安之前,也曾有一些专家比较了不同教育体系的发展,并从中汲取他们国家教育改革的经验和教训,他们通常是由政府派往其他国家的,通过左右比较,借鉴能够造福本国的政策。与这些相对肤浅的政策借鉴者相比,朱利安针对各种不同

    2017年09期 v.39;No.332 21-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 798K]
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  • 比较教育的价值:认识自我和接纳差异

    安东尼·维尔克;段世飞;刘宝存;

    <正>比较教育在200年的发展过程中,形成了区别于其他教育学科独特的学科价值。比较教育最初所坚持的价值观,即比较教育能让我们从另一个视角看待我们自己国家的教育制度、教育制度的历史演变、学校形式和价值体系,仍然是比较教育诸多价值中最重要的价值。同时,比较的视野可以帮助我们接纳差异,包括与我们不同的"他者"(the Other)。尤其是在当今认识自我和社会,接纳差异显得尤为重要。因为当今欧洲、北美洲、亚洲和大洋洲的一些国家开始蔓

    2017年09期 v.39;No.332 23-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 767K]
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  • 比较教育的发展性和多样性:视角与方法——香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊教授专访

    占盛丽;

    <正>2017年是比较教育创立200周年,北京师范大学《比较教育研究》编辑部发起和设计了主题为"比较教育的传统、新使命与未来发展"的世界著名比较教育学者访谈,以回顾和总结比较教育的发展,审视比较教育的学术价值和学术贡献,探寻比较教育的未来发展趋向。笔者对香港大学比较教育研究中心主任马克·贝磊教授的访谈历时一个半小时,该篇文章是在访谈和参考与主题相关的学术文献基础上完成的。文章主要涉及下列议题:

    2017年09期 v.39;No.332 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K]
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  • 制度化与语境化:比较教育研究的辩证法

    李荣安;苏洋;刘宝存;

    比较教育是一个开放、包容的研究领域,具有跨学科性。在200年的发展历程中,从朱利安、诺亚等人主张的实证主义方法,到乌申斯基、萨德勒等学者主张的相对主义方法,再到狄尔泰、康德尔等学者的历史功能主义方法和今天卡扎米亚斯、斯塔奈哈姆泽、施瑞尔等人对"语境和文化"的强调,比较教育已成为一个具有文化敏感性的学科,具有辩证的本质和独特的学科发展模式。在全球化的今天,比较教育的重要性日益凸显,但比较教育的研究必须以多种方式考虑语境的重要性。中国比较教育学科的建设也要扎根于本土文化,才能更好地发展,从而在世界多样性中形成新的身份认同,获得学科自信。

    2017年09期 v.39;No.332 31-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 860K]
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教育国际化研究

  • 中东欧教育丝绸之路路径探析——基于《2006-2015爱沙尼亚高等教育战略》的分析

    刘琪;

    构筑中东欧教育丝绸之路,中国应主动对接沿线国家的发展需求。作为中东欧国家的典型代表,爱沙尼亚在《2006-2015爱沙尼亚高等教育战略》中设置了四大行动,即高等教育的质量保障行动、高等教育紧密对接技能型人才市场需求的行动、高等教育紧密结合科学研究的行动和构建高等教育资助体系的行动。而在该战略实施过程中,爱沙尼亚所接收留学生在来源国家分布、专业领域、培养层次三方面均未满足这四大行动所围绕的国家发展需求。为对接这些需求,建议我国构筑中东欧教育丝绸之路,加大资助力度,促进与中东欧沿线国家之间高等教育的互动往来,着重与中东欧沿线国家联合培养技能型、研究型人才,并重点发展欧洲语言、自然科学和工程技术学科领域。

    2017年09期 v.39;No.332 41-48+71页 [查看摘要][在线阅读][下载 915K]
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  • 南非孔子学院的发展特色及影响因素分析

    牛长松;

    南非是我国推进对非战略关系的重要支点国家,中南人文交流是助力双边全面合作的民意基础。作为汉语推广及文化交流的常态化、机制化人文交流平台,孔子学院受到越来越多的关注与重视。南非孔子学院广泛参与、推动中南两国教育合作,与中国问题研究形成文化推广网络并不断融入当地社区。孔子学院发展受中南合作关系及南非政治、经济、社会、文化、教育等多重因素的影响,这种影响利弊并存。南非孔子学院须因地制宜,走多元化发展路径。

    2017年09期 v.39;No.332 49-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 840K]
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  • 散居者策略:人才环流背景下海外人才战略的比较研究

    黄海刚;

    在人才环流和国际人才竞争背景下,越来越多的国家开始改变对海外高技能散居群体的态度,不再将其视为最终的"人才流失",而是国家获得高端经济、人力资本以及全球竞争优势的"潜在资源"。散居者政策成为当前以促进海外高端人才环流为目标的新公共政策。这一政策体系通过重构公民类别、赋予有限的公民权利,强调文化/种族归属的意识形态认同,以及提供具有竞争力的薪酬和职业发展机会等政策工具,充分发挥散居群体在国家经济发展、科技创新和人才强国建设中的作用。在具体的实践层面,不同国家根据自身的特点形成了各具特点的政策体系,印度形成了以国家认同体系为特征的散居者策略,以色列形成了以吸引高层次人才回流为特征的散居者策略。

    2017年09期 v.39;No.332 55-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 843K]
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  • 《釜山宣言》框架下多边教育合作的中国式探索——基于CFIT项目的分析

    滕珺;陈柳;

    CFIT项目是中国与联合国教科文组织为促进非洲教师教育发展而共同推行的一项多边教育援助项目,实施至今已有5年。从《釜山宣言》援助有效性的四项基本原则来看,该项目取得了很多宝贵经验,具体表现为:充分给予受援国国家所有权,扩大了非洲国家的话语权;以结果为导向,重点关注教师教育与培训机构的能力建设;调动各方资源,努力构建包容且广泛的合作伙伴关系;通过信息公开、知识共享和外部评估增强项目的透明度与相互问责。但CFIT项目也存在很多值得改进的地方,比如本土专家的缺失、拨款与采购程序的冗杂、职责划分不明确、联合国教科文组织内部以及援助方相关资源优势没有得到充分发挥等问题。

    2017年09期 v.39;No.332 63-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 835K]
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  • 东盟学分转换系统的发展历程、运行现状与前景展望

    刘强;荆晓丽;

    为促进东盟国家间学生流动,推动东盟地区高等教育融合发展,东盟大学联盟参照欧洲学分转换系统开发出东盟学分转换系统。本文在回顾东盟学分转换系统的产生背景和发展历程基础上,阐述了该系统的关键构成元素、操作流程和组织架构,并分析了其存在的问题。尽管面临诸多现实困境,东盟学分转换系统依然以其透明度高、兼容性强、适用范围广等优势,吸引了东盟大学联盟成员高校的广泛参与。未来,该系统将在东盟的持续关注下得到进一步的丰富和完善,从而在东盟一体化进程中发挥更大作用。

    2017年09期 v.39;No.332 72-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 844K]
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创新创业教育研究

  • 试析社会、高校、政府在高校创业教育中的主体功能——基于中美的比较分析

    黄首晶;杜晨阳;

    创业教育的实践性必然要求社会、高校、政府三者成为其发展主体,发挥各自的主体功能,以科学的功能体系保障高校创业教育良性发展。通过对比中美高校创业教育的主体功能定位,发现美国"社会主导、高校主动、政府协调"的协同化模式使高校创业教育在上下联动、同频共振的合力推动下获得良性发展。中国高校创业教育呈现"政府主导、高校被动、社会旁观"的政府孤立主体主导特点,未能发挥高校、社会应有的主体功能,该特点使中国高校创业教育缺乏合力、功能效果不佳。借鉴美国经验,实现社会由"边缘旁观"向"核心引领"的效力提升、高校由"被动参与"向"主动推进"的功能优化、政府由"全面主导"向"宏观引导"的职能转变,应是未来我国高校创业教育主体功能定位的新选择。

    2017年09期 v.39;No.332 79-88+111页 [查看摘要][在线阅读][下载 890K]
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  • 坦桑尼亚大学开展创业教育的机遇与挑战

    卓泽林;

    作为世界上最贫穷的国家之一,坦桑尼亚寄希望于通过大学创业教育所培养出的创业型人才来激发经济发展和降低失业率,因此,政府指引大学通过转变培养目标或办学定位、构建跨学科创业课程体系和成立创业发展研究院等举措来开展创业教育,但在实践过程中,由于缺乏有利的创业环境、大学内部不同院系缺乏多方参与和缺乏创业背景出身的创业教师,导致效果不甚理想。从坦桑尼亚大学开展的创业教育中可以看出,完善的法律、财务制度、人力资源、市场等辅助服务系统是初创企业发展的基石,政府在推行大学开展创业教育上应该弱化过程监管,高校则应该打破学科壁垒构建起跨学科创业教育教学的通力合作模式。

    2017年09期 v.39;No.332 89-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 824K]
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青少年欺凌防治教育研究

  • 英国中小学校反欺凌行动研究

    董新良;姚真;王瑞朋;

    英国中小学校在预防和应对校园欺凌行动中,形成了许多值得借鉴的经验和特色。在反欺凌制度方面,英国中小学校制定了校园反欺凌政策,主要涉及政策目标、主体职责、预防策略、上报流程以及处置措施等方面。在反欺凌手段方面,英国中小学校开展了对教职工和全体学生的反欺凌培训和教育,对欺凌者和受欺凌者分别采取不同的干预和教育支持手段。此外,许多学校将学生作为反欺凌的重要力量,通过组建反欺凌团队或同伴互助组织等,鼓励学生参与学校管理,促进学校反欺凌工作的开展。在反欺凌网络体系方面,英国中小学校开辟了学校与家长、社区和社会团体等多方合作渠道。

    2017年09期 v.39;No.332 95-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 841K]
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  • 境外校园欺凌研究文献计量及可视化分析

    李明;郭瑞迎;

    本研究以Web of Science数据库中两个子库(SCI-E,SSCI)收录的2007-2016年有关校园欺凌研究的文献为数据来源,借助CiteSpace Ⅲ、HistCite和Excel软件,采用引文分析和科学知识图谱可视化分析技术,对境外校园欺凌研究文献的时间分布、研究机构和作者的地区分布、载文期刊名称与核心文献等方面进行了梳理。研究发现,校园欺凌研究以美国为主,欧美国家占据研究的主导地位;校园欺凌领域的研究者主要分布在美国和荷兰的大学,分别形成了以伊利诺伊大学等3所大学为中心的凝聚子群;研究热点主要集中于校园欺凌的本质及形式、校园欺凌的发生率及危害、成因、对策等方面。

    2017年09期 v.39;No.332 103-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 996K]
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会议讯息

  • 亚洲比较教育学会第11届年会将在柬埔寨举行

    <正>会议主题:教育与社会进步:比较的视角时间:2018年5月10日至12日地点:柬埔寨暹粒人们通常认为教育可以通过多种方式促进社会进步,培养人们的技能,以促进就业、健康、家庭生活、公民参与以及整体的成就感。在此背景下,提供"有质量"和"包容性"的教育已经被确定为联合国可持续发展的优先事项之一,力争在2030年实现。然而,当前国际上无论是

    2017年09期 v.39;No.332 110-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 783K]
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