比较教育研究

纪念苏霍姆林斯基诞辰百年专题

  • 把爱全部献给了孩子——纪念苏霍姆林斯基诞辰一百周年

    顾明远;

    <正>值此纪念B.A.苏霍姆林斯基(ВасилийАлександровичСухомлинский)诞辰一百周年之际,谨向苏霍姆林斯基表示深深的敬意!也代表中国教育界向苏霍姆林斯基之女苏霍姆林斯卡娅和亲爱的乌克兰教育同仁们表示衷心的祝贺!苏霍姆林斯基是世界著名教育家,他的事迹和教育思想在中国教育界可以说无人不知、无人不晓。他对儿童的热爱、对教育事业的忠诚,一直鼓舞着中国教师努力学习,不断改进教

    2018年11期 v.40;No.346 3+11页 [查看摘要][在线阅读][下载 902K]
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  • 超越时空的人道主义教育学——纪念苏霍姆林斯基诞辰一百周年

    肖甦;

    苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育体系形成于20世纪60年代前后。彼时的社会背景及自身经历都对其"教育学首先就是人学"的人道主义教育观产生重要影响。苏氏教育思想体系的核心是培养全面和谐发展的人;其人学教育观的精髓是教育以人为本、育人以德为先;其体系的实现路径是以立德为导向、实施德智体美劳各育相互渗透的和谐教育。苏霍姆林斯基的人道主义教育观超越了他所处的时代,不仅影响了相同社会制度国家的教育,也超越了制度与意识形态,受到世界不同国家的共同关注。

    2018年11期 v.40;No.346 4-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 982K]
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  • 身心健康永远是教育的第一要务——苏霍姆林斯基儿童健康教育观的历史前瞻性

    O.B.苏霍姆林斯卡娅;肖甦;刘晓璇;

    早在20世纪60年代,苏霍姆林斯基便把儿童的身体健康和心理健康作为一个整体统一起来。他的健康教育观体现在以下四个方面:在日常生活中将孩子引入自然世界;心灵健康是人类健康不可分割的重要部分;儿童健康教育是一项立体工程;必须关注特殊儿童的教育与健康。作为一名伟大的教育学家,苏霍姆林斯基经过充分的教育实践和思考所建立的健康教育观具有超越时空的预见性——他的健康教育观不仅符合现代人类的健康理念,而且其提出的解决问题的方法也具有很好的可操作性和极大的启发性。

    2018年11期 v.40;No.346 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 980K]
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  • 超越制度 崇尚自然 唤醒情感——苏霍姆林斯基人学教育思想的新审视

    埃里卡·卡尔特曼;朋腾;

    苏霍姆林斯基通过其一生的自然教育实践从教育学的视角探讨了人与自然的关系,包括人与外在环境的关系以及人与内在自我的关系。苏霍姆林斯基认为,情感文化是自然教育的重要依托,他强调通过与自然的交流唤醒儿童的情感,强调在自然中通过情感文化来教育儿童、培养儿童的性格、促进儿童思维的发展,进而防止儿童的异化。此外,苏霍姆林斯基还认为,帮助儿童形成爱的能力是自然教育的核心内容,并且男孩子在这方面需要更多的帮助。可以说,在苏霍姆林斯基看来,自然教育是培养出真正的、精神意义上的人的重要先决条件。并且,苏霍姆林斯基用其亲身的教育实践证明了通过自然教育来防止人的异化并非一种乌托邦式的理想,而是一种超越制度的重要教育方式。

    2018年11期 v.40;No.346 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 958K]
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  • 重拾被遗忘的经典——我眼中的人道主义教育家苏霍姆林斯基

    塔德乌什·列沃维茨基;朱佳悦;朋腾;

    苏霍姆林斯基是在世界范围内都具有重要影响的著名教育理论家和实践家,对现代教育思想的形成和发展起到重要作用,但在历史进程中由于各种纷繁复杂的原因,苏霍姆林斯基教育经典逐渐被大众遗忘。近期一些学者致力于通过再版书籍的方式让苏霍姆林斯基教育经典重回大众视野。从这些再版书籍出发,对苏霍姆林斯基的生平经历进行重新梳理,探求苏霍姆林斯基人道主义思想产生的源头;对其教育思想进行重新解读,力求再现作为人道主义教育家的苏霍姆林斯基其人。

    2018年11期 v.40;No.346 25-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 954K]
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  • 21世纪重温苏霍姆林斯基教育思想——澳大利亚莫纳什大学艾伦·科克里尔博士专访

    韦姣;朋腾;

    <正>2018年为前苏联著名教育家B. A.苏霍姆林斯基(ВасилийАлександровичСухомлинский)诞辰100周年。为纪念苏霍姆林斯基对教育所作的贡献,联合国教科文组织在2017年10月20日第39次大会决定,将于2018年开展纪念苏霍姆林斯基诞辰100周年的系列活动。为此,北京师范大学《比较教育研究》编辑部特别组稿,与世界不同国家的学者探讨苏霍姆林斯基教育思想的国际影响。澳大利亚学者艾伦·科克里尔(Alon Cockerill)多年来一直致力于在英语世界传播、研究苏霍姆林斯基的教育思想。为此,我们通过笔谈对艾伦·科克里尔博士进行了专访。

    2018年11期 v.40;No.346 30-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 934K]
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  • 苏霍姆林斯基教育思想对澳大利亚价值观教育计划的启示与影响

    特伦斯·洛瓦特;韩云霞;

    作为一个多元文化国家,澳大利亚十分重视价值观教育在培养公民中的重要作用,并体现出鲜明的时代特点。AVEP计划作为新世纪澳大利亚培养21世纪公民的一项全国性倡议,受到道德发展应在各类教育中发挥作用的思想的启发,旨在解决澳大利亚传统教育的割裂状态,满足整体教育的所有需求,加大社会的融合与个体的发展。苏霍姆林斯基强调教育的整体性,AVEP计划的主要观点和重要发现都反映了苏霍姆林斯基对教育整体性的认识。通过价值观教育计划的实施,学校氛围更加平静,师生关系更加融洽,家校互动更加紧密;平静的氛围与积极关系又进一步促进了师生行为的转变,学生成为富有独立性和参与性的个体,并取得了明显的学业进步。

    2018年11期 v.40;No.346 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K]
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  • 回顾与展望:日本教育界的苏霍姆林斯基思想研究

    岩﨑正吾;张鹏;

    20世纪60年代及80年代中后期,日本出现了两次研究苏俄教育的浪潮,作为苏联著名教育家之一的苏霍姆林斯基的教育思想成为日本的苏俄教育研究者的重点研究对象。20世纪50年代后到60年代,日本开始出现了苏霍姆林斯基的研究;20世纪70年代日本苏霍姆林斯基研究进一步发展;20世纪80年代,除了继续出版苏霍姆林斯基的译作之外还出现了大批关于苏霍姆林斯基教育实践和理论的论文;20世纪90年代之后,随着苏联的解体,日本的苏霍姆林斯基研究进入停滞期。进而,还从苏霍姆林斯基对马卡连柯教育理论的继承与发展的角度,对日本苏霍姆林斯基思想研究进行了展望:苏霍姆林斯基关于"精神世界的丰富"、道德教育等方面的教育实践和理论对于日本当下及未来的教育有很大的指导意义。

    2018年11期 v.40;No.346 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K]
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  • 苏霍姆林斯基教育思想的现实意义

    瓦·格·克列缅;姜晓燕;

    在现代社会向知识社会的转变过程中,教育的决定性作用日益凸显。同时,由于社会的急剧变化、技术的广泛应用,与其他社会领域一样,教育也面临新的问题和挑战。苏霍姆林斯基教育思想符合教育发展的趋势,其个性化教育思想、人道主义教育思想、发展性教学思想以及重视环境教育影响的思想,对解决当前教育问题仍然具有现实意义。

    2018年11期 v.40;No.346 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K]
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课程与教学研究

  • 作为核心素养的跨文化素养:欧盟的经验与启示

    姜亚洲;黄志成;

    欧盟长期致力于促进各成员国培养其未来公民的跨文化素养,在跨文化理论框架建构的基础上,2006年颁布的核心素养框架中纳入了跨文化素养的内容,分别以社会与公民素养、外语沟通素养及文化觉识和文化表达等三项素养涵盖之。自2016年起,欧盟开始反思和调整其核心素养框架,其中跨文化素养的重要性再次被确认。欧盟核心素养中的跨文化素养体现了行动者取向的文化观,注重培养不确定性管理的能力,并谋求通过培养公民的跨文化素养,进而促进区域文化繁荣,作为核心素养的跨文化素养也存在一些问题,主要是如何调和非本质主义的文化观和大欧洲认同及国家认同,以及对文化概念的混乱使用。

    2018年11期 v.40;No.346 52-57+105页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K]
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  • 欧盟成员国体育课程改革新思路及启示

    许秋亚;董青;

    近年来,随着欧盟对体育价值的肯定以及为了回应欧洲参考框架下的终身学习核心素养,其体育政策经历了一系列的变革。自欧盟成员国签订里斯本战略以来,出台了各类体育改革计划,逐渐形成了具有欧洲维度的中小学体育课程目标、课程内容和课程评价取向。欧盟各国的体育课程呈现出课程目标设置的核心素养化,重视健康教育的跨学科学习,关注学生发展的顺序性与阶段性,注重课程的衔接性和内在联系性,重视教育的可选择性和公平性的特征。借鉴欧盟成员国先进的体育课程改革理念,可以推动我国更快形成较为合理的体育课程体系,从而促进青少年学校体育的发展。

    2018年11期 v.40;No.346 58-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 975K]
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  • 主要国家基础教育阶段开展外语教育状况比较研究

    曾天山;赵章靖;

    全球化时代,外语教育得到许多国家的高度重视,外语教育成为培养学生国际素养、增加国际竞争力的重要途径。世界主要国家基础教育阶段外语教育发展的现状及趋势为:英语是世界上学习人数最多的语言;重视外语教育成为各国教育改革的普遍趋势;制定教学标准和师资建设标准、重视能力培养、注重教学衔接等,逐渐成为发达国家基础教育外语教学的突出特征。对我国外语教育的建议是:一是战略上高度重视,将外语教育与国家人才战略紧密结合;二是充实、完善基础教育阶段外语课程;三是把握好语言习得关键期,告别"聋哑外语",开展以能力为导向的教学;四是建立健全相应标准,促进外语教育科学化;五是做好师资保障;六是抓住教育信息化发展机遇,大力促进外语教育。

    2018年11期 v.40;No.346 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1088K]
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  • 美国田纳西州教材审定制度研究

    刘学智;张祎;王馨若;

    美国田纳西州建立教材审定制度缘于基于标准课程改革的推动和传统教材审定制度变革的挑战。田纳西州教材审定制度框架性内容包括:明确各级教材管理机构的基本职能;制定三级教材审定标准;完善教材审定机制等。田纳西州教材审定制度在厘清三级教材审定机构主体责任、基于标准制定教材审定标准、赋予公众教材审定监督和评议权、完善教材审定反馈机制等方面加以创新,促进了教材审定的公平与公正,为优质教材的供给提供了制度保障。

    2018年11期 v.40;No.346 74-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1123K]
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  • 试析荷兰“现实数学教育”理念的课程实现

    闫国瑞;

    荷兰"现实数学教育"因其效果卓著而曾被多国学习引进,但并未如愿成功,从教育理念到课程标准再到教育实践的各环节皆有掣肘因素存在。从"现实数学教育"的历史发展、基本特征等方面出发,研究其从教育理念下行到课程标准层面的实现方式,可以发现"现实数学教育"的基本诉求与荷兰数学课程标准之间具有极高的一致性,同时对荷兰教育系统中的教科书、教师、课堂教学、教学组织、教育评价等诸多环节也产生了系统性影响。可见,教育系统是作为一个整体在运作的,在学习借鉴先进教育理念时需全盘综合考量设计,因时因地因人制宜。

    2018年11期 v.40;No.346 81-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1147K]
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  • 基于核心素养的课程体系建构——芬兰《国家基础教育核心课程2014》评述

    周佳伟;王祖浩;

    2014年,芬兰颁布《国家基础教育核心课程2014》,提出了七大核心素养,并基于核心素养建构了课程体系。七大核心素养包括:多元读写能力、信息通讯技术能力、照顾自己与管理日常生活、思考与学会学习、文化素养与互动表达、职业能力与创业素养和参与构建可持续发展的未来。研究发现,芬兰的七大核心素养可分为"人与工具""人与自己"和"人与社会"三大方面,以此为基础"垂直连贯、水平统整"地建构课程体系。垂直方向上,核心素养的描述细致到每一学段;水平方向上,核心素养与各个学科的内容领域紧密相联,并通过教学目标将核心素养落实到具体的教学上。

    2018年11期 v.40;No.346 91-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 990K]
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教育政策研究

  • 语言规划取向下双语教育政策价值逻辑分析

    王瑜;刘妍;

    双语教育政策制定往往会根据"问题观""权利观"和"资源观"这三种语言规划观念而呈现出缩减性沉浸式双语教育、多样性保持式双语教育、添加性双向式双语教育这三种政策选择。基于对美国、印度、新加坡三国双语教育政策价值逻辑分析,提出双语教育政策制定应具有"强调国家核心意识主导""注重多元民族文化整合"和"关注学术认知语境建构"等特征,即以国家文化安全与利益为根本前提,以促进主流文化整合与认同为重要内容,以培养教育者的跨文化理解与创新能力为主要目标。

    2018年11期 v.40;No.346 98-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K]
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  • 虚幻的“教育立国”:试析日本《教育振兴基本计划》

    谭建川;

    2008年和2013年,日本政府相继公布了两期《教育振兴基本计划》。该计划重提"教育立国"口号,为未来日本的教育改革确定了基本目标和具体措施。不过,该计划无论从制定方式、核心理念,还是具体的改革措施,都存在不少问题,因此广为日本各界人士所质疑和批评。就实质而言,日本的《教育振兴基本计划》受到国家整体改革的指导思想和基本路线的影响,以新保守主义和新自由主义的立场来指导教育改革,并未客观而完整地反映出教育体系内在因素的现实状况和改善需求,这表现出现阶段日本教育发展的困境,也显示出日本教育改革的复杂性。

    2018年11期 v.40;No.346 106-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 945K]
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