- 张军广;楼世洲;
欧盟视教育援助为全面实现对非战略目标的重要支撑。从早期对非教育援助的碎片化状态到把教育援助纳入"非—欧峰会"对话机制及"非—欧联合战略"框架下,欧盟逐渐实现了对非教育援助的组织化和制度化。在对非援助规模难以持续增长,外部竞争不断加剧的背景下,欧盟以服务自身安全和社会经济发展为原则,于2017年"非—欧峰会"上提出"投资青年""赋权青年"等对非教育援助新理念。以"赢得青年就赢得未来"理念为指导,欧盟鼓励非洲各级教育机构通过合作的形式参与欧盟教育和科研创新等项目,从而促进非洲青年的科学素质及社会道德价值观等契合欧洲标准。教育援非为欧盟稳定外部环境、获取对非战略竞争新优势、实现长期主导非洲发展议程的战略目标奠定了基础。
2018年12期 v.40;No.347 3-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 915K] [下载次数：572 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：274 ] - 刘兴璀;
2014年,日本东京大学启动"全球校园"模式,作为其申报文部科学省推出的"全球顶尖大学项目",开启了东京大学创建世界一流大学的进程。"全球校园"按照"3+4+3"模式分三步走完成10年发展部署,目前,该模式已进入第二发展阶段。纵观四年来"全球校园"的发展成果,东京大学以搭建全球合作关系、构建全球话语体系、重组全球校园管理机构为主线形成"全球校园"的基本架构。为实现这一目标模式,东京大学采取了开设全球课程、开展全球学术与研究项目、加速全球学术人员流动以及深化校园文化多元化等行动策略,使该模式成为日本乃至世界高等教育体系国际化改革的模板。
2018年12期 v.40;No.347 11-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 964K] [下载次数：860 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：396 ] - 滕珺;鲁春秀;卡伦·芒迪;
新兴的多边教育援助组织世界银行"全球教育合作基金"在当今全球教育治理格局中扮演着重要角色,为促进发展中国家教育发展、促进教育各方交流对话以及创新国际援助融资和管理模式发挥了重要作用。"全球教育合作基金"正在积极与中国建立合作关系,其可能的途径包括建立长效的政府合作机制、寻找双方共同的援助国和援助领域、合作培养青年国际组织人才以及共同讲述中国教育发展故事等。双方的合作仍面临着诸多挑战,如"全球教育合作基金"组织定位不明确、合作渠道不畅通和信息沟通不对等。
2018年12期 v.40;No.347 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1047K] [下载次数：766 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：265 ] - 安亚伦;
根据美国国际教育协会2017年公布的《门户开放报告》中的相关数据,从接收和派出学生数量、生源国、留学目的地国、学历水平和专业等方面,探究了美国国际学生流动现状与特点。认为赴美学习的国际学生以学历生和自费生为主,并体现出生源国和专业选择高度密集等特点;美国赴海外学习的学生以参加短期项目为主,并体现出目的地国家"大聚集、小分散"且热衷于研究水平高的专业等特点。最后,结合当前外部环境和美国自身情况,分析影响美国学生国际流动的政治、经济与教育因素。
2018年12期 v.40;No.347 26-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1002K] [下载次数：1011 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：332 ]
- 于希勇;
美国公民教育充满张力,既有积极的方面,也有其自身无法克服的弊端。通过对美国公民教育的系统研究,从历史与现实维度概括出美国公民教育的理论困境与实践局限。在理论层面的困境,包括基于事实与传导价值两分而难以统一,公民教育与道德教育、政治教育存在藩篱而无法突破,重权利教育轻义务教育而无法取得平衡;在实践层面的局限,包括政治参与中对变革社会的乏力,社群参与中隐藏对现实政治的遮蔽,少数异议中造成对社会治理的挑战。这些揭示出美国公民教育并不是统一的整体,而是表现为内部一系列多元思潮的对立与异质力量的冲突,其理论困境与实践局限是历史与逻辑的必然。
2018年12期 v.40;No.347 35-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K] [下载次数：2089 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：284 ] - 朱丽;
通过内容分析和批判话语分析,发现在中国的大众话语中正在形成关于芬兰教育的双重"神话":一是对芬兰教育现状的神化,即所呈现的只是其与中国教育完全相反的一面,是完美无瑕的、理想的;二是对国际教育借鉴手段的神化,将芬兰路径视为能帮助其他国家摆脱教育困境的新路径。借助互文性,还发现中国的"芬兰教育神话"并非是孤立存在的,在很大程度上依赖于芬兰教育部门和OECD的官方话语。"神话"盛行的背后,不仅是国内大众不满于教育现状的集体情绪表达、对远方乌托邦的浪漫诗意幻想,也是芬兰官方积极推进的品牌打造,还是教育全球化与产业化浪潮下的政治及经济力量推动的。
2018年12期 v.40;No.347 43-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 918K] [下载次数：867 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：295 ] - 谷贤林;
终身学习思潮的产生与发展既受到了教育内外不同因素的影响,也受到了一些社会理论的影响。这些理论包括:人生过程理论,年龄分层理论和优势、劣势累积理论。这些理论为打破教育的时间、空间壁垒提供了基础,使人们认识到教育不应再限定于某一年龄和时间,而应作为贯穿个体一生的重要事件持续进行,使不同类型的教育形成一个多维度的系统。只有这样才能突破劣势累积,确保个体、家庭和社会获得更好的发展。在长期的发展过程中,终身学习思潮形成了两种主要的价值取向,即人道主义的价值取向与"社会-政治-经济"三位一体的功用取向。
2018年12期 v.40;No.347 52-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 902K] [下载次数：1805 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：247 ]