- 段世飞;张伟;
在人工智能时代,英国为巩固这一领域的传统优势和赢得全球技术竞争,对高等教育体制进行了改革。在人才培养上,英国设立专门奖学金计划,利用留学市场吸引人工智能领域的优秀人才来英学习和工作;在课程设置上,英国深入推进人工智能MOOC平台建设,不断整合校企资源,拓展实践性课程;在学科学位方面,英国推进人工智能交叉学科发展,同时实施现代学徒制式的人工智能硕士教育,扩增人工智能博士学位授予点。技术革新时代,国家应构建灵活多元的高等教育发展体系,高等教育也要坚守服务社会职责,贯彻培养人才的第一要务。
2019年01期 v.41;No.348 3-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 902K] [下载次数：3162 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：464 ] - 赵文平;
近年来,奥地利在推进教育信息化方面,出台和实施了"学校4.0"数字化发展战略,具有重要的意义。奥地利的"学校4.0"数字化战略有四个支柱:在小学阶段开始开展数字化基础教育,培养具有数字化能力的教师,完善数字化基础设施和IT设备,建立或开发数字化学习平台或工具。在四个支柱的基础之上,为深入有效推进"学校4.0"数字化发展战略,奥地利采取了如下行动:将媒体素养作为"学校4.0"的价值目标,推进数字化课程建设,构建数字化能力模型框架,开展"学校4.0"的IT认证。从其影响来看,奥地利"学校4.0"数字化战略迎合了数字化的时代需要,带来了数字化的教育观念,推动了学校的整体性变革。
2019年01期 v.41;No.348 10-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 880K] [下载次数：1015 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：422 ]
- 殷玉新;
以美国68名"年度教师"为研究对象,采用新机会平等主义理论为分析框架,对美国"年度教师"开展课堂教学公平策略的32条一般条目进行分析,以探讨优秀教师的课堂教学公平策略。结果发现:优秀教师主要从尊重学生的学习权利和自由、差别对待不同学生、对"弱势"学生的适当补偿、保证学生的学习结果四个方面,开展公平的课堂教学。据此,对教师使用平等性原则、差别性原则、补偿性原则和发展性原则等策略实现课堂教学公平有所启示,以期有助于完善教师教育与培训。
2019年01期 v.41;No.348 39-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 878K] [下载次数：1583 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：390 ] - 夏英;
美国新一轮高中课程改革充分落实《让每一位学生成功》教育法案的精神,为实现高中毕业生成功就业或升入大学,课程定位于学生职业生涯发展,依据课程整合思想实现学术课程和职业课程的融通,并强调基于学习标准的高阶思维培养。如俄亥俄州构建了"职业生涯联系框架体系",通过开发学习标准、课程范例等,协助学校及教师自主开展教学。这轮改革充分重视高中生个人生涯发展规划,不断缩小不同教育类型及不同课程之间的鸿沟,切实保障教师基于标准的个性化实施,有效发挥师生在教学过程中的主体地位。
2019年01期 v.41;No.348 45-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 894K] [下载次数：1124 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：352 ] - 高潇怡;孙慧芳;
共通概念是当前国际科学教育研究中受到高度关注的内容。传统的科学课程主要以学科领域作为组织科学内容的出发点,当前科学课程发展的重要趋势之一表现为共通概念在科学课程中居于核心地位。共通概念的发展经历了从作为课程建构理念到以重要内容在课程中呈现进而统领科学课程内容的变化历程。美国当前基于共通概念架构科学内容的课程框架既体现了共通概念作为核心要素与其他内容维度之间的密切关系,也表现为共通概念具体内容的细化以及在不同年级之间的进阶要求。美国基于共通概念建构科学课程的发展对我国科学课程建设与发展具有重要借鉴价值。
2019年01期 v.41;No.348 53-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 963K] [下载次数：1563 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：385 ] - 李昱辉;
依据宽松与学力在日本教育方针中的地位变化,综合学习时间政策可大致划分为四个主要阶段,分别对应提升学习热情、规范校本管理、克服知识短板和联结社会生活等四大主题。日本综合学习历经二十年发展,逐渐形成注重直接体验、立足基础知识、重视实践应用和政府供给资源等主要特色。其未来发展对教师课程管理、学校整体规划和外部资源供给提出了高度要求,既应全面提升教师的教育理念、合作意识、课程规划能力和学生评价能力等,也离不开政府、学校、家庭和地区社会的互助与支持。
2019年01期 v.41;No.348 61-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 975K] [下载次数：1225 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：384 ]
- 刘焱;武欣;
随着欧洲国家学前教育普及的不断推进,"可获得""付得起""有质量"的普惠性学前教育逐步成为各国发展与普及学前教育的基本方向和政策定位。近年来,欧洲国家通过立法明确幼儿入园的权利、将学前教育纳入义务教育、对处境不利儿童进行重点保障等措施确保学前教育资源的"可获得";通过加大政府财政投入、增加免费学时的供给、对处境不利家庭幼儿提供补贴与支持等路径确保学前教育收费"付得起";通过构建保教一体化的学前教育管理体系、加强教师队伍建设、完善质量监测与评价体系等措施确保学前教育的"有质量"。
2019年01期 v.41;No.348 69-75+84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1145K] [下载次数：3180 ] |[引用频次：53 ] |[阅读次数：382 ] - 张雁;张梦琦;
法国为进一步明确母育学校的角色定位、提升学前教育的教学质量,于2015年颁布全国性《母育学校教学大纲》。新《大纲》围绕儿童的发展需求,以统整方式将学前教育分为运用语言、体育表达、艺术表达、结构化思维和探索世界五大领域,并在规范教学实践的同时提出儿童在结束学前教育时应具备的基本素养。新《大纲》反映了法国重视教育公平,以实现所有学生的成功为根本;关注儿童知识与能力的掌握,以正向评估追踪儿童发展;纠正"小学化"倾向,以娱教为导向科学推进幼小衔接。
2019年01期 v.41;No.348 76-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 900K] [下载次数：1932 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：368 ] - 许浙川;柳海民;
当前,OECD国家实施幼小衔接项目主要为了两大目标的实现:确保高质量的学前教育成效在未来的教育中获得延续,防止成果的消退;保障弱势儿童公平地享有教育开端,防止差距的扩大。为了达成上述目标,OECD国家主要从四个方面采取措施推动幼小科学衔接:第一,澄清儿童的中心地位,为儿童提供话语表达的路径,关照弱势儿童;第二,搭建机构间合作的桥梁,弥补教师间地位与专业的差别,提升机构情境间的双向互动;第三,明晰政府的层级参与,强化中央政府的衔接立法,推动地方政府的赋权增能;第四,引入循证实践的理念,深化幼小衔接研究,构建衔接监控体系。
2019年01期 v.41;No.348 85-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 905K] [下载次数：5067 ] |[引用频次：64 ] |[阅读次数：424 ] - 黄进;赵亚莉;奥尔加·杰瑞特;
空间是教育活动的重要构成性因素,蕴含着丰富的意义。针对幼儿园最基本的教育活动——游戏,在中国和美国两所大学的附属幼儿园采用观察法和视频刺激法收集资料进行分析和阐释,以探寻不同文化情境中的空间经验和空间实践。两所幼儿园的活动室都具有游戏空间和教育空间进行整合的趋向,都试图去普遍运用儿童尺度进行环境设计。同时它们在成人意图和儿童需要上存在着不同的契合度,中国的幼儿园在空间边界的渗透性水平上更低,儿童的身体定位更受局限,权力分布具有中心化的特点。在儿童教育的研究与实践领域,需要有更强的空间意识,不断探寻合理的时空资源配置,走向协商和对话的人际关系。
2019年01期 v.41;No.348 92-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 903K] [下载次数：2293 ] |[引用频次：32 ] |[阅读次数：354 ]