比较教育研究

教育现代化研究

  • 《中国教育现代化2035》与全球可持续发展教育目标实现

    顾明远;滕珺;

    2019年初,中国政府发布《中国教育现代化2035》计划,这对全球可持续发展教育目标的实现有方法论和内容的双重价值,主要表现在以下四个方面:表达了坚定的政治意愿,提供了强有力的政府领导;努力建构优质公平的国民教育体系;积极推动开放平等互促的国际教育交流与合作;遵循并实践联合国教科文组织关于"教育规划"的基本原则。

    2019年05期 v.41;No.352 3-9+35页 [查看摘要][在线阅读][下载 890K]
    [下载次数:1367 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:7 ]
  • 刍论多样化高等教育制度建设

    王英杰;

    多样化是现代高等教育制度的基本特征。高等教育制度多样化具有丰富的内涵,研究认为高等教育制度的纵向多样化是以横向多样化为前提的,因此把横向多样化视作上位概念,以横向多样化为主要议题;同时,研究更关注高等教育机构的外部多样化,也就是高等教育机构之间的差异,即高等教育机构类型多样化。研究以美国多样化高等教育制度为对象,论述美国多样化高等教育制度生成和发展的历史,分析美国多样化高等教育制度的价值,总结美国发展多样化高等教育制度的经验与教训,并以美国为参照,提出中国完善多样化高等教育制度的一些政策选择。

    2019年05期 v.41;No.352 10-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 835K]
    [下载次数:349 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:3 ]

考试招生与教育评价研究

  • 日本高中与大学贯通式创新人才培养改革探析

    欧阳光华;周菁菁;

    2017年日本文部科学省在人才培养连贯性理念指导下,为培养学生的"学力三要素",对高中教育、大学入学者选拔机制和大学教育实施了一系列的一体化改革。这是近年来日本政府在教育领域实施的最大规模的教育改革,其根本目的是建构贯通式创新人才培养路径,培养与新时代相匹配的高质量人才。其中,高中教育在教师资质、教学方式、评估方式方面进行了改革,大学入学者选拔机制方面推行了新的共通考试和个别入学,在大学教育方面对三大方针、第三方评价等内容进行了改革。日本高中与大学一体化改革反映出日本政府明确人才培养标准、加强教育衔接工作、推行合理纠错机制的政策机理。

    2019年05期 v.41;No.352 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K]
    [下载次数:465 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:4 ]
  • 日本大学入学统一考试改革:目标、路径及挑战

    周冲;李昱辉;

    自2021年1月起,日本将以"大学入学共通考试"取代现行的"大学入学考试中心考试"制度。在大学入学适龄人口骤减、大学生学力下降的背景下,共通考试以确保扎实学力、培养生存能力为目标,实行成绩等级制,优化客观选择题,新增记述式问题,引入英语社会化考试,注重对学生的"思考力、判断力、表现力"进行考察。共通考试强化评价功能,弱化选拔功能,为大学招生选拔全面评价考生综合能力提供学力依据。但共通考试也面临成绩等级制在筛选人才方面辨识度低、记述式问题耗时费力却效度差、英语社会化考试的统一标准对考生区分度弱等挑战。

    2019年05期 v.41;No.352 28-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 878K]
    [下载次数:316 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:3 ]
  • 韩国2022年大学考试招生制度改革评析

    凌磊;

    韩国教育部在2018年8月17日对外公布了《2022学年度大学入学考试制度改革方案与高中阶段核心教育方向》,确定将于2022学年度开始改革大学考试招生制度。新的改革措施允许学生和家长参与大学考试招生制度的制定;缩减自主招生计划;取消探究模块的文理分科制,打破学科界限,所有17个科目任选两个科目报考;第二外语科目取消等级赋分制。由于高考改革的复杂性,韩国政府在完善考试招生制度时注重保证政策的连续性、均衡性和可操作性。

    2019年05期 v.41;No.352 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 864K]
    [下载次数:258 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:3 ]
  • 美国高校本科招生“考试可选择”政策探析

    胡乐乐;

    美国高校本科招生"考试可选择"政策始于1969年,现在越来越多美国高校实行这一政策。考试可选择政策的初衷和实行结果显示这一政策对弱势群体学生和高校双赢。虽然如此,但这一政策也引起争议,支持者和质疑者展开激烈交锋。尤其是SAT和ACT主办方为维护其巨大的商业利益,不断组织研究者抛出标准化考试仍是大学招生录取应该考虑的研究结果,遭到支持"考试可选择"政策倡导者的猛烈抨击。美国"考试可选择"政策同时兼具内在、中间层面及外在价值。

    2019年05期 v.41;No.352 42-49+75页 [查看摘要][在线阅读][下载 892K]
    [下载次数:359 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:3 ]
  • 从“跟随”到“领跑”:高等教育专业认证发展道路探析——基于德国认证体系及ASIIN专业认证的因素分析与启示

    李亚东;朱伟文;

    近年来,随着欧洲工程认证项目的推进,德国高等教育两级认证体系在世界范围内的影响力不断加大。对德国高等教育认证体系及ASIIN的专业认证进行"MEST"因素分析,可析出德国工程教育专业认证"立足本土走向世界"的发展道路:政府管理转型时引入认证制度,构建公共治理认证体系;教育改革中保障质量呼唤专业认证,博弈中衍生多元化认证代理机构;在标准制定上既保持自身特色,又注重与国际标准相互兼容;在技术方面注重周密的循证过程评价、公正的分工分类认证和规范的要素程序。德国经验对我国完善高等教育认证体系和专业认证制度,在推行国际实质等效专业认证中保持中国特色,并在国际合作项目中实现从"跟随"到"领跑",都具有重要参考价值。

    2019年05期 v.41;No.352 50-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1004K]
    [下载次数:353 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:2 ]

教师教育研究

  • 美国INTASC/InTASC核心教学标准评析

    蒋喜锋;刘小强;

    INTASC/InTASC标准是一个有关教师教学的"核心标准",广泛地应用于美国各州的教师教育和教师专业发展上。该标准以绩效主义为指导思想,以建构主义和整体主义为哲学基础,以表现、知识和品性为主要维度,对教师教学的各个方面进行了阐释,呈现出了以学习者为中心的学生观、以学习者评价为基础的教学过程观、以学习者应用知识为指向的教师知识观。INTASC/InTASC标准关注教师专业的社会文化内涵,在一定程度上创新并深化了有关教师教学的理解,但其过度重视学习者学业成绩的功利主义倾向又不可避免地带来了狭隘性和局限性。

    2019年05期 v.41;No.352 58-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 857K]
    [下载次数:390 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:2 ]
  • 法国教师“培训—研修”模式转变研究

    范士龙;孙扬;

    法国教师教育模式经历了从教师培训大学院到高等教师教育学院的转变过程,来提升教师素质和提高教学质量。从教师培训大学院到高等教师教育学院的法国教师教育机构的转变,表现为教师培养中的职业实训由"阶梯式"到"螺旋式"的转变;教师培训中的在职培训由"普遍性"到"差异性"的转变;教师教育过程中的教学主体由"杂糅化"到"专门化"的转变等特质。法国教师教育机构的转变,对中小学教师培养与培训的优势在于:研修主体中"教学者"与"参与者"的双重主体共建共生;研修前提中教师作为行为实践主体的"能动反思";研修路径中充分调动一线教师作为"参与者"的能动反思立场。

    2019年05期 v.41;No.352 67-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 880K]
    [下载次数:430 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:2 ]
  • 新加坡师范生教育实习质量保障机制研究

    王晓芳;周钧;

    教育实习质量是教师教育质量保障体系的重要组成部分。新加坡将培养自主而有思想的教师确定为教育实习的根本目标,并构建了教育部、师资培育机构和学校三方协作的实习模式。为保障实习指导质量,新加坡组建了协同合作的实习导师团,建立起导师培训制度。通过连贯递进的教育实习安排,新加坡为师范生提供充足的教学实践机会,并在实习过程中构筑了"课程+实习"的专业成长网络。新加坡开发了贯穿全程的评价工具,强调证据驱动,建立严谨规范、多元参与的评价程序,最终聚焦师范生能力与价值理念的双重提升。

    2019年05期 v.41;No.352 76-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 830K]
    [下载次数:613 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:3 ]

学前教育研究

  • 美国州级学前教育治理结构最新战略调整及其反思

    李敏谊;李青颖;林学婷;

    21世纪初颁布的《不让一个孩子掉队法案》推动美国各州进一步普及学前教育,并促使越来越多的州级政府开始为学前教育项目提供公共经费。基于政府的问责要求,调整学前教育治理结构对于州政府来说势在必行。根据相关文献以及二次数据分析,介绍了州级学前教育治理结构调整的背景,然后深入剖析了三种主要的治理模式:保守派的协同式治理、中间派的合并式治理以及激进派的新建式治理。各州内部治理的主权归各州以及地方政府机构,因此地方在选择治理结构时会受到已有的制度路径和制度传统的影响,后续的发展还需静观其变。

    2019年05期 v.41;No.352 83-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 881K]
    [下载次数:372 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:2 ]
  • 丹麦男幼儿教师培养示范性项目研究

    程妍涛;

    为了解决幼儿教师队伍中性别失衡问题,丹麦儿童、教育与性别平等部在不同城市的幼儿园或日托中心发起并资助了五个男幼儿教师培养示范性项目。基于女性主义的理论与怪异理论等性别研究的相关理论观点,这些项目得出以下结论 :自上而下的推进作用有助于提高社会性别主流化的公众意识;幼儿园的孩子由于多样性并具性别敏感性的师资而获益;根深蒂固的性别偏见是影响男性进入学前教育领域的主要障碍;招聘环节对于吸引更多男幼儿教师起了关键作用;性别与幼儿教师的能力没有必然联系。

    2019年05期 v.41;No.352 91-97+105页 [查看摘要][在线阅读][下载 851K]
    [下载次数:310 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:1 ]
  • 基于CIPP评价模型的学前教育指标体系研究

    陈雅川;孙蔷蔷;

    学前教育指标体系是引领和评价学前教育事业发展的基础性工具,经济合作与发展组织、联合国教科文组织等国际组织和机构建立有自己的学前教育指标体系来分析国家和地区的学前教育发展状况。基于被广泛认同的CIPP评价模型对经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧盟、世界银行、经济学家智囊团五个重要国际组织和机构的学前教育指标体系进行比较分析后发现:在背景指标方面主要涉及"人口特征"和"社会福利";在输入指标方面主要涉及"管理体制"和"资源配置";在过程指标方面主要涉及"园所管理""师资队伍""课程活动"和"家园共育";在成果指标方面主要涉及"教育普及"和"儿童发展"。

    2019年05期 v.41;No.352 98-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 836K]
    [下载次数:579 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:1 ]
  • 英国家庭早教专业人才培养案例研究

    陈琪;李延平;

    英国具有重视儿童早期教育的悠久传统,并建立了完善的早教人才培养制度,追求专业化发展是其早教人才培养制度的根本。诺兰德学院作为英国一所以培养家庭早教专业人才著称的机构,在其一百多年的发展中,向世界不同家庭输送了数以千计的高素质早教人员,创造了独具特色的办学经验,即笃守培养家庭早教人才的目标和原则、建立科学完善的课程和培养体系、建设凸显早教专业特色的校园文化、形成以学生为本的就业保障体系等。这些经验对我国培养高质量的、提供多种类型幼教服务的早教人才具有积极的借鉴价值。

    2019年05期 v.41;No.352 106-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 830K]
    [下载次数:366 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:2 ]
  • 下载本期数据