比较教育研究

特稿

  • 后疫情时代教育国际交流与合作的新挑战与新机遇

    顾明远;滕珺;

    后疫情时代,世界格局将发生很大的变化。尽管有些国家单边主义和民粹主义的思潮有所抬头,但全球化的趋势不可逆转。我们要以习近平提出的两个大局思想为指导,坚持对外开放,以积极的态度开展教育国际交流与合作,特别是加强与欧洲及"一带一路"沿线国家的教育交流与合作,做好我国教育国际化的内涵提升工作,同时加强与国际组织的合作,积极参与全球教育治理,真正促进文化互鉴,民心相通。

    2020年09期 v.42;No.368 3-7+13页 [查看摘要][在线阅读][下载 650K]
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  • 后疫情时代教育国际化三题

    王英杰;

    当前的疫情、国际上的逆全球化以及经济的紧缩对我国当前发展构成严酷的挑战。教育应站在国际化的最前列,为我国构建"人类命运共同体"培养合格人才,提供基础性的服务和支撑。后疫情时代,我国教育国际化的三个重要议题:一是中美关系大转折背景下,中美教育交流仍是教育国际化的关键与核心,仍存在推进的空间,但也应加强与其他国家的高等教育交流;二是来华留学生教育须调整扩大来华留学生的政策,从追求量的发展转向质的提高;三是教育"在地国际化"重要性凸显,应重视大学治理制度和教育教学的"在地国际化"。

    2020年09期 v.42;No.368 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 631K]
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一流大学一流学科建设研究

  • 新加坡一流大学演化逻辑与生成路径研究——基于要素的多维视角分析

    郄海霞;李欣旖;

    新加坡国立大学与南洋理工大学在短时间内迅速成长为全球卓越的研究型大学是历史环境变迁与大学具体实践共同作用的结果。新加坡一流大学在政治环境、经济环境与文化环境的历史变迁中形成了从"英式教育传统机构"到社会"轴心机构"的大学发展逻辑、从"传统移植"到"自主建构"的理念生成逻辑和从"政府主导"到"大学自治"的管理制度演变逻辑。新加坡一流大学在人才要素、资源要素与管理要素的具体实践充分诠释了"人才汇聚""资源充足""管理规范"的三大特征,其生成路径清晰可见:坚持卓越理念与国家政策的引导;打造以研究团队为核心的卓越集群;实施大学与政府的协同互动;推行"引进来"与"走出去"的教育国际化双向并进。

    2020年09期 v.42;No.368 14-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 723K]
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  • 世界一流大学建设运动中的巴西:参与者抑或局外人——基于近20年高等教育发展战略的分析

    王永林;

    在席卷全球的世界一流大学建设热潮中,巴西立足国际视野和国情特点,通过推进高等教育国际化、完善质量保障体系、提升大学研究能力、繁荣本土学术研究、维护促进教育公平等五大战略,试图在不进行重点建设的前提下,沿着世界一流大学的特征维度提升高等教育的整体水平和内在品质,培育高水平的大学体系,形成了别具一格的发展道路。将制定高等教育政策的支点建立在优先应对国内各种需求和矛盾的基础上,把服务国家及民众置于追求国际认可之上,是巴西高等教育发展战略的显著特色。

    2020年09期 v.42;No.368 23-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 626K]
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基础教育治理模式研究

  • 高中阶段普职结构改革的国际经验与中国选择

    刘丽群;

    世界各国因经济水平、政治体制、文化传统、教育主张等差异,高中阶段的普职结构呈现四种不同的发展样式:普通教育主导模式、职业教育主导模式、普职教育大致相当模式和普职一体化模式。通过纵向分析与横向对比研究发现:各国高中普职结构并无统一模板与固定比例,处于不断变化之中;高中阶段普通教育的比例整体上略有提升,职业教育比例有所下降;高中普职教育正从壁垒森严走向彼此渗透和相互融通。我国高中阶段教育正迈向全面普及。短期来看,普职"大致相当"政策有其现实性与必要性,但从长远来看,应适当加大普通教育的比例,适度增强职业教育对通用技能的培养,切实搭建普职互通的教育"立交桥",这是我国高中教育改革的重点领域与努力方向。

    2020年09期 v.42;No.368 30-36+44页 [查看摘要][在线阅读][下载 766K]
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  • 俄罗斯天才儿童补充教育的新型模式研究

    朋腾;肖甦;

    基于国家创新发展的总体战略,创新性人才培养成为俄罗斯教育的重要使命。创新人才从娃娃抓起、重视天才儿童教育的策略自21世纪以来越发凸显。俄罗斯政府陆续出台一系列天才儿童教育法令和国家纲要,不断完善补充教育体系,尝试依托补充教育平台创建新型的精细化天才儿童发现与培养模式。其中,全俄天才儿童教育中心"天狼星"模式备受瞩目。该中心集公平科学的选拔方式、立体全面的个性化培养、延展性关注天才儿童的职业发展、打造高水平师资队伍、以人才培养推动区域全方位创新发展于一身的有效实践成就显著。作为从娃娃开始培养创新人才的有效探索,一种能在俄罗斯被广泛复制的天才儿童补充教育的新模式已经初步形成。

    2020年09期 v.42;No.368 37-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 694K]
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  • 美国公立中小学教育惩戒的改革实践与价值转变——从“零容忍”到支持性教育惩戒

    穆翎;

    自20世纪90年代"零容忍"政策进入公众视野后,美国公立中小学教育惩戒经历了从立法到实践,再到反思与完善的发展路径,已形成基于积极预防、合理惩戒及持续改进为一体的"支持性教育惩戒"政策体系和治理模式。通过出台支持性教育惩戒政策、建构多种预防机制、采取多方位惩戒措施、完善数据决策系统等举措,美国公立中小学教育惩戒实现了从"歧视、隐性偏见"向"公平、公正"改善;从单一向多层级、多主体联合共治发展;从"问责"向"育人为本"倾斜。从"零容忍"到"支持性教育惩戒"的转变,既是联邦政府对零容忍政策造成的现实问题的调整,也反映了美国公立中小学教育惩戒价值取向的变化,引导了美国公立中小学教育惩戒发展的新方向。

    2020年09期 v.42;No.368 45-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 667K]
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学校领导与管理研究

  • 学校领导者的学习领导作为研究——基于10份国际学习领导研究报告的内容分析

    艾诗根;

    进入21世纪,学校领导的变革再度聚焦教与学的改进,专注学生学习成效的改善成为学校领导变革的重要议程,由此将着力点转移到"学习领导"这个议题,强调学校领导者要更加重视学习与领导的联结。采用研究综述法对国际学习领导研究报告的内容进行分析,发现学校领导者在实践中所展现的学习领导作为主要包括支持教师发展、专注学生学习成效、取得与善用资源、构建学习愿景、运用分散性领导、经营课程教学、塑造学习环境和氛围七大构面。这些学习领导作为的实践既会受到领导者个性特质的影响,又会受到社会文化情境因素的调节,学校领导者的学习领导作为直接通过学校运作和课堂活动间接地影响学生的学习成效。

    2020年09期 v.42;No.368 53-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 699K]
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  • 诗性领导的内在机理及其培育——西方教育领导理论的诗性探索

    汤文益;程晋宽;

    在教育领导理论创新发展的过程中,以特伦斯·迪尔为代表的西方学者从诗性与领导学交叉融合的角度,对教育领导力的提升、教育领导价值观的培育等主题进行了创造性的探索,正式提出并阐发了"诗性领导"理论。迪尔和卡斯腾-戴燕妮等人的研究,从"诗性意识、群体觉悟、审美伦理、符号活动"等方面,考察了诗性领导的内在机理和实践逻辑;罗杰斯等人的研究则从"诗性形式、重要支柱及艺术养成、脆弱性体验"等方面,为诗性领导力的培育提供了具有说服力的分析框架和操作范例,使诗性领导力的培育成为可能。这些探索对提升教育领导的审美境界、责任担当、协作创新等具有重要意义。

    2020年09期 v.42;No.368 61-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 649K]
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  • 国外校长继任研究:多维透视·热点分析·未来思考

    毛菊;李曾;

    回顾与反思20世纪70年代起的校长继任研究,能为更好地服务校长继任实践指明方向。校长继任研究经历了理论迁移的初探期、外力推动的升温期、实践需求的探索期,纵观研究整体还缺乏系统性和深入性。在这三个发展阶段,研究重点讨论了校长继任过程论、校长继任模型、校长继任社会化、继任校长的影响等话题。通过系统分析与全面反思,概括出未来校长继任研究应加强研究的教育学学科属性;加强校长继任中轮岗政策研究;加强继任校长与学校匹配研究;加强校长继任过程的"网络关系"研究。从而在优化资源配置的过程中,提升继任校长水平,提高学校领导质量。

    2020年09期 v.42;No.368 69-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 694K]
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  • 日本“内发式学校改进”进程与路向研究

    孙雪荧;殷爽;

    日本学校改进的进程可以追溯至第二次世界大战后,大致呈现一个由内发式改进到外发式改进,再到内发式与外发式相结合的过程,具体而言可分为学校民主化、学校效率化、学校体制化和学校经营管理化四个阶段。当前,虽然日本的学校改进依然处在第四阶段,但以国家政策为导向的"外发式学校改进"已趋于平稳,以提升"学校力"为目标的"内发式学校改进"正不断被推进。为了行之有效地提升"学校力",日本非常重视校内、校外联动机制的构建。与之相应,学校改进所呈现的基本路向有:以PDCA为模式的校本课程经营管理,以"学习共同体"为载体的校内研修,以学校的持续改进为目的的学校评价。

    2020年09期 v.42;No.368 76-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 621K]
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教育思想与理论研究

  • 国外深度学习研究评析

    李松林;杨爽;

    国外的深度学习研究经历了深度学习思想的早期孕育、深度学习的正式研究、深度学习研究的扩展和深度学习研究的聚焦四个阶段。发展到目前,国外的深度学习研究已经转向为集中关注"深度学习是如何发生的"这个核心问题,努力揭示深度学习的内部结构和实现机制。自深度学习研究进入概念化的正式研究阶段以来,国外学者着重围绕深度学习的基本内涵、内在机制和实施模式三个问题展开研究,形成了深度学习内涵的四种观点,揭示了深度学习的四个机制并提出了三个代表性的深度学习模式。

    2020年09期 v.42;No.368 83-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 655K]
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  • 后殖民主义视域下对全球公民教育的批判与反思

    吴希;

    全球公民教育是近年众多国际组织倡议的教育转型举措之一,也是许多国家实践教育改革的重要方向。当前世界范围内有关全球公民教育的学术研究逐渐从新自由主义和人文主义转向批判性和社会转型的取向。后殖民主义理论为反思全球公民教育话语下的争论提供了批判与反思的视角。从后殖民主义视角出发,基于全球政治共同体或全球道德所阐发的全球公民观具有排斥与固化"他者"以及与第一世界国家的文化霸权合谋的危险。后殖民主义视域下的批判性全球公民教育强调:全球公民作为学习者与批判者的双重身份;以全球差异与全球结构为核心的教育议题;注重本地与全球的合理协调。

    2020年09期 v.42;No.368 90-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 623K]
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  • 论批判教育学的乌托邦想象

    张家军;黄晓彬;

    作为教育的原生内核,乌托邦想象并非是美好未来的不切实际的幻想,其旨在激发人们知觉当下,并为美好未来的实现付诸行动,因此它不仅能够为教育实践赋生,同时也为教育学赋予了新的希望。批判教育学所蕴含的乌托邦想象力,构建了希望与解放的教育乌托邦,赋予教育美好未来的可能性;注重个体发展,培养具有批判性思维的新型未来公民;跨越边界寻求教育平等,实现社会公平与正义。但与此同时,批判教育学的乌托邦想象在理论与实践方面也存在不足之处:"什么"和"谁的"追问下非此即彼的知识选择、政治性与教育性拉锯下陷入两难的教师角色,以及晦涩难懂的语言和去效率化倾向交织下的实践难题。

    2020年09期 v.42;No.368 97-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 624K]
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  • 英国教学史研究发展述评

    武翠红;

    英国教学史研究是师资培训史、识字史和阅读史研究转向和交叉的产物。近30年,英国教学史研究不断深化,涌现出众多重要的学术成果。其研究内容有四大主题:在师资培训史研究的基础上拓宽教师史研究;围绕教的"场域—关系"进行历史研究;国家课程改革过程中学生的学习史研究;国际化视角下的留学生史研究。英国学者引入影视史、记忆史等研究方法,凸显教育史研究的实践取向,重视人自由而完整的发展,从历史的角度重新阐释教学的最终目的,力求全方位呈现教学的真实情景和历史画面,以构建整体的教学史体系。

    2020年09期 v.42;No.368 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 661K]
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  • INTERNATIONAL AND COMPARATIVE EDUCATION(Monthly)

    <正>(The Journal of the China Comparative Education Society)Chairperson of Editorial Board GU Mingyuan,a distinguished professor at Beijing Normal University,a member of the National Eduction Advisory Committee and the emeritus president of the Chinese Society of Education.Vice Chairperson of Editorial Board

    2020年09期 v.42;No.368 113页 [查看摘要][在线阅读][下载 3160K]
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