- 王长纯;
本文强调当今的"和谐教育"是在新世纪我国建设和谐社会这一具体背景下提出的。作者将"理想国—理想教育—理想人"三者相互承载的关系作为讨论和谐教育的基点;从跨文化的对话提出,和谐哲学思想对于实现教育和谐有重要意义。本文通过考察我国基础教育发展现实中五对矛盾关系,进一步印证了和谐教育需要和谐哲学的论断。
2008年04期 No.219 1-6+35页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] [下载次数:448 ] |[引用频次:7 ] |[阅读次数:231 ] - 顾明远;
促进社会和谐,全面建设小康社会是党的十七大的基本精神。和谐社会需要和谐教育,而教育公平又是和谐教育的基础。本文从宏观和微观两个层面,阐述了教育公平的基本含义,主张"差异而公平"是教育的基本原则,并提出了办学体制灵活化、学校课程多样化、评价制度多元化、学校文化和谐化的改革建议,以实现教育公平,促进社会的和谐发展。
2008年04期 No.219 7-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 57K] [下载次数:1964 ] |[引用频次:52 ] |[阅读次数:228 ] - 项贤明;
在全球化时代,文明的冲突正日益成为威胁人类和平的重要因素,全球共治成为人类解决共同面对的一系列问题的必要途径,世界意识的形成及其同民族意识之间的矛盾需要我们尽快找到走出困境的新思维。"和谐世界"与"和谐教育"是中国人在时代发展的关键时期向全人类提出的新理念。通过和谐教育,促进人类世界意识和民族意识的协调发展,提高所有人参与国家治理和全球共治的意识和能力,推动全球化进程向良性方向发展,引导人们共同建构一个承认差异、多元互补、和谐共生的世界,这是中国人为人类教育和社会发展贡献的重要新思维之一。
2008年04期 No.219 10-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] [下载次数:1425 ] |[引用频次:24 ] |[阅读次数:194 ] - 肖正德;
通过对西方和谐教育思想的发展脉络进行溯源性追寻,我们可以发现其发展历程经过萌芽、形成、发展和多元变革四个基本阶段。考察西方和谐教育思想的发展脉络,于当今我国构建和谐社会所需的和谐教育具有重要的借鉴作用:促使学生的基本素质和谐地发展,设置全面和谐的课程;适应不同学生的发展需要,尊重学生的主体;创设安全自由的和谐课堂,构建民主、和谐、融洽的师生关系。
2008年04期 No.219 16-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数:921 ] |[引用频次:17 ] |[阅读次数:235 ] - 阮成武;肖毅;
国际初等教育政策的价值取向,是以促进初等教育自身结构及与整个教育体系和谐发展,促进人与社会以及儿童自身和谐发展为核心和旨归的。具体表现为:教育发展与投入政策的优先取向,教育机会与资源配置政策的均衡取向,教育管理与体制政策的民主取向,教育目标与质量政策的人本取向。这对我国现阶段初等教育政策的制定和完善,以及和谐教育理论与实践的探索,具有重要的借鉴意义。
2008年04期 No.219 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] [下载次数:906 ] |[引用频次:9 ] |[阅读次数:232 ] - 王强;
人类要实现和平与和谐地共同生活,不仅需要创造日益丰富的物质财富,而且需要在人们的心灵中构建起和谐的价值观,即实现个体自我和谐、社会和谐以及自然和谐。人类只有通过有效的和谐价值观教育,具有消解不同价值观冲突的态度与能力,人类的福祉才能够得到保障。
2008年04期 No.219 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K] [下载次数:292 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:223 ] - 祝爱武;冯建军;
社群主义是个人主义极端发达的产物,是对个人主义不足的弥补。社群主义强调社群优先于个人,公共利益优先于个人权利,善优先于正义。社群主义认为,道德是维系社群的根基。社群主义对建设和谐社会的启示是:要重视道德教育,注重公民教育、公德教育和基本价值观教育,培养学生的公民意识和类人格。
2008年04期 No.219 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数:934 ] |[引用频次:11 ] |[阅读次数:207 ] - 李敏谊;
我国在新世纪建设和谐社会,教育公平是和谐教育的重要组成部分,也是和谐社会的重要基石。国际社会近年来非常重视从起点上保证教育公平,也就是为早期教育提供公共经费,并推动综合性的社会服务方案。本文通过分析美英两国的"开端计划"和"稳健起步计划",从起点——早期教育阶段建设和谐教育的国际经验,针对我国的现实提出了几点建议。
2008年04期 No.219 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 242K] [下载次数:1034 ] |[引用频次:20 ] |[阅读次数:251 ] - 王义高;
为了促进落实"和谐教育"与"和谐社会"相匹配的规律,本文从十一个侧面解读了苏霍姆林斯基的"和谐教育"核心思想体系。其解读逻辑涉及教育方针、教育目的、教育观念、独到举措、系统工程、教师素质等。
2008年04期 No.219 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K] [下载次数:2599 ] |[引用频次:43 ] |[阅读次数:213 ] - 傅松涛;王艳慧;孟庆瑜;
美国教育行政准司法化是美国教育法制化的实质所在,是教育社会机构及其群体和全体社会成员个体作为法定的教育准司法主体,能动自主地发动和保持教育法律法规适用行动并做出合宪法性判断、判定和修正的过程与结果。它以其鲜明的全民教育法律适用的法赋权威性特征,标志、推进、保障和引领着美国社会生态化的和谐发展与国家强盛。
2008年04期 No.219 48-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K] [下载次数:503 ] |[引用频次:10 ] |[阅读次数:224 ] - 顾美玲;
美国高等教育经历了一个由私立高校一统天下到公立高校逐步兴起,再到两者并驾齐驱,并最终公立高校占主流地位的历史发展过程。美国能够最早实现高等教育大众化,靠的就是私立高校和公立高校的共同努力来实现的。在这个过程中,美国政府通过立法和财政资助等途径,不断协调公立与私立高校的关系,推进教育和谐发展。
2008年04期 No.219 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K] [下载次数:457 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:210 ] - 杜瑞军;
教育公平是一个充满争议性的问题,它具有历史性和相对性,并随着利益关联者地位的变化而出现矛盾和冲突。本文以高等教育入学机会的分配为切入点,审视了二次世界大战后美国政府在高等教育普及化和民主化方面所做出的努力和尝试,分析了美国高等教育入学机会分配政策的历史变迁及其面临的问题和困境,并在此基础上,进一步阐释教育公平问题。
2008年04期 No.219 59-63+82页 [查看摘要][在线阅读][下载 280K] [下载次数:1100 ] |[引用频次:21 ] |[阅读次数:229 ] - 王晓辉;
教育世俗化、教育优先区和学校区域图是法国维护国家统一和社会和谐的基本教育政策。保持教育均衡,关键在于平等地对待所有学校和学生,保持教育资源供给的平等性。此外,法国的道德与公民教育,不在于树立道德楷模,而在于建立全民遵守的、普遍公认的社会规范。
2008年04期 No.219 64-67+87页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K] [下载次数:1011 ] |[引用频次:19 ] |[阅读次数:258 ] - 李文英;
古代日本的"和魂汉才"、近代日本的"和魂洋才"、现代日本的民主重建及21世纪生存能力的培养目标预示着日本教育和谐发展的走向。和谐发展是日本教育发展的必然趋势和惟一归宿,为此,日本教育必须正视和解决日本教育发展过程中与东亚和世界教育的冲突与不和谐问题。
2008年04期 No.219 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] [下载次数:596 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:197 ] - 王丽荣;陈志兴;
和谐德育是现代德育发展的新理念。在池田大作教育思想和道德教育思想中蕴涵着极其丰富的和谐德育观,其主要体现在:主张超越性和本真性是池田大作和谐德育的本质论,注重培育"内外调和"的人是池田大作和谐德育的目标论,强调情感教育、自我教育是池田大作和谐德育的方法论,这些思想对我国德育的发展有着重要的借鉴和启示意义。
2008年04期 No.219 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 155K] [下载次数:583 ] |[引用频次:12 ] |[阅读次数:183 ] - 黄海刚;
布迪厄的文化权力理论试图揭示文化在维持社会再生产中的作用,他利用"惯习"和"场域"的概念来分析大学作为文化符号的生产者在社会分层与实现社会公平方面所扮演的角色。本文从这一理论出发,分析从竞争性的入学考试到学生离开大学进入就业市场,文化资本的差异导致的不公平问题。
2008年04期 No.219 78-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] [下载次数:2300 ] |[引用频次:31 ] |[阅读次数:183 ] - 孙钰华;
本文综述了国内外有关"教师工作生活质量"概念的界定、内容、影响因素及提高途径的研究现状,分析并反思了研究的现状以及今后的发展趋势。
2008年04期 No.219 83-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K] [下载次数:951 ] |[引用频次:38 ] |[阅读次数:221 ]