- 张宝书;
英国中小学反校园欺凌政策是英国政府为了遏制与破解中小学普遍存在的校园欺凌难题,通过立法、行政干预、技术支持等手段,促使全国中小学根据自身情况制定的治理措施与方案。该政策实施多年后成效显著,2015年的调查结果显示"学校欺凌行为骤降"。该成效的取得得益于政府立法先行、教育行政部门的技术支持、各校政策制定的因地制宜以及政策内容课程化实施等。但是,就反校园欺凌政策本身而言,尚存一些问题与不足,譬如部分学校的政策内容简单、缺乏激励措施等。
2016年11期 v.38;No.322 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 200K] [下载次数:3697 ] |[引用频次:117 ] |[阅读次数:292 ] - 陶建国;王冰;
挪威在20世纪70年代开始对校园欺凌现象进行研究。20世纪80年代,校园欺凌成为社会关注的重大问题,挪威教育部门在实证调研基础上出台了相关预防措施。为了强化校园欺凌预防效果,挪威通过修改《教育法》赋予学校预防欺凌的义务。挪威注重校园欺凌预防项目的开发活动,大学以及社会科研机构研发出众多项目供学校选择。在诸多项目中,突出的项目包括奥卢维斯校园欺凌预防项目、"零容忍"项目、儿童行动挪威中心预防项目以及学校仲裁所项目。这些预防项目力图通过社会、学校、教师、学生、家长的共同协作,实现预防校园欺凌、创造安全的学校环境的目的。
2016年11期 v.38;No.322 9-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] [下载次数:2979 ] |[引用频次:107 ] |[阅读次数:250 ] - 张素雅;马早明;
为有效预防校园欺凌,菲律宾于2012年颁布了《教育部儿童保护政策》,旨在形成包容关爱的课堂氛围,塑造"零暴力"的校园环境。其具体内容包括界定欺凌行为与类型,培育国家培训网络与反欺凌能力,构建完备的国家报告体系,建立具体可行的处理机制,以及推进各利益相关方的积极参与支持。
2016年11期 v.38;No.322 15-20+54页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K] [下载次数:1609 ] |[引用频次:33 ] |[阅读次数:290 ] - 马焕灵;杨婕;
美国校园欺凌立法秉持了人身权神圣不可侵犯、谨慎立法和民主立法的三大突出理念。在立法路径上,美国校园欺凌立法经历了先下后上、先内后外、先立后修的基本路径。美国反校园欺凌法案一般涉及法案界定、区域政策制定与运行、区域政策构成以及反欺凌措施等4个板块、11个方面的内容。美国各州的反校园欺凌法案对"欺凌"的界定虽不统一,但基本包括身体欺凌、言语欺凌、精神欺凌、同伴欺凌、网络欺凌等5种类型,且对欺凌的界定标准也在不断细化。美国各州的反校园欺凌法案明确了政府、学校以及教师三大反欺凌相关主体及其职责。美国反欺凌立法机构多次修正相关条款,加大了对欺凌行为实施者的惩罚力度,同时为被欺凌者设定了投诉、正式申诉、调解、法律诉讼等广泛的权利救济路径。
2016年11期 v.38;No.322 21-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K] [下载次数:4999 ] |[引用频次:138 ] |[阅读次数:266 ] - 王正青;
教育大数据已成为推动各国教育系统变革的重要力量。针对教育大数据应用中出现的学生数据隐私侵犯问题,美国政府通过立法和政策引导,加上行业协会的自律性政策,基本构建起大数据时代的数据隐私保护法规体系。美国从成立专门隐私保护机构到规范运作程序等方面,形成了有效的数据隐私治理体系。
2016年11期 v.38;No.322 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] [下载次数:1766 ] |[引用频次:46 ] |[阅读次数:238 ]
- 张东娇;
加拿大西安大略大学毅伟商学院在案例开发、案例教学、案例研究三方面取得了业界公认的成果和经验。毅伟经验有助于厘清我们对案例教学的认识误区和实践误用,也有助于对案例教学本质和学习机制的深入思考。我国的案例教学与国外的成熟经验相比还有差距,借鉴毅伟经验,纠正和改善关键行为,有助于提高我国案例教学的实效。要形成中国经验尚需专业组织、大学、学者三方共同努力,高度互动,在案例研发、案例教学和案例研究方面做出贡献。
2016年11期 v.38;No.322 71-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K] [下载次数:1151 ] |[引用频次:30 ] |[阅读次数:282 ] - 徐娜;孙春梅;
俄罗斯联邦政府自2012年开始颁布实施"5-100计划",将发展目标定为:加强俄罗斯世界一流大学的建设,力促俄罗斯高等院校进一步融入世界教育市场,争取到2020年有5所大学进入世界大学排行榜的前100名。政府通过加大财政投入力度和专门的制度设计吸引优秀高校参与。在竞争、甄别以及淘汰机制之下,参与高校的整体排名出现不同程度的提高,该计划实施的成效初步显现。
2016年11期 v.38;No.322 78-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K] [下载次数:711 ] |[引用频次:18 ] |[阅读次数:159 ] - 张萌;张欣;
美国的公立高校系统,曾有过3次大规模的更名热潮:20世纪20年代的师范学校更名为教师学院、20世纪50年代教师学院更名为综合性学院和20世纪70年代学院更名为大学。身处其中的密苏里州立大学,其更名历程在美国公立大学中具有一定的代表性。本文通过剖析密苏里州立大学历史上的4次更名,提出了美国高校更名的五种内生逻辑:学校应对社会政治经济变革的主动选择;摆脱校名混淆的尴尬;学校外延式扩张的推动;学校内涵提升的实至名归以及富有进取心校长的积极决策,以期为理性看待我国高校更名的"热潮"提供一种思路。
2016年11期 v.38;No.322 84-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] [下载次数:474 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:232 ] - 潘建军;
近年来,美国经济正在逐渐摆脱经济危机的阴影,经济触底回升态势强劲,但经济危机对美国高等教育造成的冲击和影响至今犹存,长期备受推崇的加州高等教育自然也难以独善其身。由于高等教育在加州财政预算中并不具有优先保障性,面对巨大的财政压力和持续扩大的学生规模,学术资本主义在加州高等教育领域迅速发展起来,高等教育系统纷纷成为"服务——收费"的积极实践者。然而,高学费模式和以市场为导向的学术资本主义并没有从根本上解决加州高等教育的危机与问题,加州高等教育再一次面临何去何从的抉择与拷问。
2016年11期 v.38;No.322 90-97+103页 [查看摘要][在线阅读][下载 202K] [下载次数:434 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:250 ]