比较教育研究

教育应对新冠肺炎疫情研究专题

  • 联合国教科文组织参与新冠肺炎疫情全球治理的角色、行动与挑战

    王璐;尤陆颖;

    为维护世界和平与安全,联合国教科文组织在参与新冠肺炎疫情全球治理中发挥了重要作用。在此次国际性危机事件中,联合国教科文组织发挥出了应对公共危机的历史经验,也是对其以往危机学习成果的检验,同时,联合国教科文组织创造了数字化时代应对和防范危机的新范式。通过对联合国教科文组织参与疫情全球治理角色的分析,发现联合国教科文组织在发起倡议、协调各方和付诸实践方面展现了其本色职能。联合国教科文组织作为国际合作的重要平台,在教育、科学、文化及信息方面采取了应对行动,发挥其自身优势,在专业领域带动国际社会进行危机学习和危机沟通,通过平等、民主、有效的协调谋求共同利益最大化,不断完善全球治理体系建设。

    2020年08期 v.42;No.367 3-9+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 897K]
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  • 重大疫情下跨境高等教育中的学生管理研究

    吴薇;张靖佶;

    新冠肺炎疫情的爆发对全球跨境高等教育的发展产生了重大影响。跨境学生管理工作是决定跨境高等教育质量的重要环节。疫情之下,各国的跨境高等教育学生管理工作面临来自跨境招生管理、高校财政管理、跨境学习管理和其他跨境学生管理等领域的挑战。疫情高风险国家和疫情防控常态化国家高校跨境学生管理工作呈现多元化、本土化的实践特征。未来跨境高等教育学生管理工作发展的四大趋势是:在线学习与虚拟校园中的创新型学生管理、高校学生管理应急机制的完善、院校多边教育合作学生管理模式和基于跨境学习新价值的思想教育。后疫情时代的跨境高等教育学生管理工作要以学生发展为中心,打破地缘限制,提高共同抵御风险的能力。

    2020年08期 v.42;No.367 10-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 868K]
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  • 如何与青少年谈论新冠肺炎疫情——英国PSHE课程及其应对疫情方案探析

    吴佳妮;张文丽;

    英国"个人、社会、健康与经济教育课程"(PSHE)兴起于20世纪80年代,是一门聚焦健康与幸福、人际关系以及社会适应能力的跨学科综合性课程。在新冠肺炎疫情席卷全球的背景之下,英国PSHE课程及时提出了针对疫情的教学方案与行动建议,在内容设置、教学设计、课程评价、家校合作等方面出台了指导细则,是全球教育体系在疫情应对实践中的典型案例。PSHE课程的发展史及内容体系具有鲜明的后现代主义特征,突出反映了课程地位、课程知识与时代变迁之间的关系。此外,PSHE课程实践在"课程价值与目标"、构建"生命—健康"学科课程体系与"在开放性与不确定性中建构体验与素养"三个方面为后疫情时代学校课程变革提供了经验与反思。

    2020年08期 v.42;No.367 18-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 894K]
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高等教育研究

  • 读博:一场精神赌博?——国外关于博士生抑郁风险的研究述评

    程猛;吴慧敏;马啸;

    全球范围内的博士生正不同程度地面临着一场精神健康危机。已有研究表明,博士生抑郁风险远高于一般人群。通过对国外相关文献的梳理,发现造成博士生抑郁风险的因素有:学业压力、学术指导关系、生活与学业的平衡、职业前景以及开口求助的困难。博士生高抑郁风险对博士培养制度的变革具有重要的预警意义,建设健康的学术文化、突破学术成就的量化评价体制迫在眉睫。高校对博士生抑郁的预防和干预需深刻理解精神健康的社会性与公共性,注重人际支持的关键价值,可应用博士生论文互助小组、博士生情绪工作坊等多种团体性的预防与干预方式。同时,应向所有师生普及精神健康相关知识,减少对抑郁的污名化和歧视,提升全体师生的精神健康意识和互助意识。

    2020年08期 v.42;No.367 26-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 875K]
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  • 美国高校个性化专业的价值取向、特征与保障机制

    刘明维;

    为充分满足学生独特的学习需求,美国高校普遍开设个性化专业,鼓励学生在现有专业体系之外创建新的学习方案。个性化专业充分发挥学生在专业设置中的主体作用,形成"自下而上"的专业生成机制,是"学习自由"权利在本科人才培养微观层面的现实观照。具有内在关联的跨学科课程体系是个性化专业学习方案的核心构成。在个性化专业的运行过程中,教师成为学生学习的指导者、合作者与支持者,学生成为具有创新精神的主动的学习者。个性化专业的价值发挥需要高度的专业设置自主权、完善的学分制、丰富共享的课程资源以及专门负责机构等特定条件的支持,在学习和借鉴过程中要因时因地制宜。

    2020年08期 v.42;No.367 34-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 898K]
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  • 美国公立高校学生资助的成果导向模式探究

    余承海;程晋宽;

    随着美国政府日益强调高校的办学成效与收益,在学生资助上以办学成果换取政府资助的理念在政策制定者中日益盛行。成果导向资助模式建立在绩效导向资助模式的基础上,它呈现出多样性和动态性的特征。其设计原则有:将学生资助与政府目标进行捆绑;设计广为接受的成果目标;面向所有公立高校;强化高校之间的差异性;奖励在服务弱势学生方面获得成功的高校;关注教育质量。具体实施策略为:注重各利益相关者的充分参与;加大资助力度;与责任中心管理模式配合使用;渐进实施。

    2020年08期 v.42;No.367 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 855K]
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  • 地方高校之“地方”探究:高等教育分类的国际视角

    韩颖;杨天平;

    "地方高校"的称呼源于高等教育分类。通过对高等教育分类进行梳理、总结、述评与展望,探究"地方"分类理据、"地方"共性内涵和"地方"个性路径。地方高校的分类理据为伯顿·克拉克的院校分工理论、马丁·特罗的高等教育分类理论、克拉克·克尔的高等院校职能分化理论和克利福德·吉尔兹的地方性知识理论。地方高校存在教学、科研、社会服务和文化传承的共性内涵。实现地方高校个性的路径为:将"地方"个性维度的五维面向融入地方高校的四大职能过程中,使"地方"院校化,进而实现可持续发展。

    2020年08期 v.42;No.367 49-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 916K]
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  • 美国华盛顿州社区学院补偿教育的实践样态——基于I-Best项目的分析

    马君;郭湘婕;

    美国华盛顿州社区学院"整合基础教育与技能培训"(I-Best)项目是华盛顿州应对时代变化而进行的重要职业教育改革举措。该项目基于补偿教育理念,整合学术教育与职业教育内容,旨在为那些没有中学后教育经历的低技能成年劳动力提供补偿性质的基础教育与技能培训。该项目的运行逻辑为:整合教学内容是项目运行的核心环节;双元教师合作是项目运行的内在动力;制度安排灵活是项目运行的关键所在;学生支持服务是项目运行的重要保障;上升渠道畅通是项目运行的基本路径。该项目已取得了良好的社会效应,主要表现在:为华盛顿州供给了大量的高层次技术技能人才;开辟了高层次技术技能人才培养新途径;促进了弱势群体向上社会流动。

    2020年08期 v.42;No.367 57-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 959K]
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教育国际化研究

  • 从奥巴马到特朗普:美国对外教育援助战略的“变”与“不变”——以美国国际开发署为例

    苏洋;刘宝存;

    美国是第二次世界大战后最早开展大规模对外援助的国家,从奥巴马政府到特朗普政府,以其专门的对外援助机构美国国际开发署为代表开展的对外教育援助战略,在过去十余年间经历了从"民主输出"到"利益优先"、从强调公平到愈发关注教育质量的转变。美国对外教育援助战略在援助理念、指导原则以及援助目标与措施等方面逐渐形成了一些相对统一的价值取向,包括始终以实现本国利益为中心;围绕国家战略和国际形势不断进行调整与转变;合作伙伴日趋多样化;及时评价援助效果,不断调整教育援助战略。

    2020年08期 v.42;No.367 65-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 861K]
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  • 英国对外职业教育援助探析

    吴雪萍;肖霞;

    为了实现可持续发展目标、服务英国的国家发展战略,英国积极开展对发展中国家的职业教育援助。英国的对外职业教育援助路径主要包括:为受援国职业教育发展战略及政策的制定提供咨询和建议,帮助受援国加强职业教育能力建设,协助受援国优化就业环境。英国职业教育援助具有四大特点:发挥受援国主体作用、关注弱势群体、激励多元主体参与和重视援助的有效性。

    2020年08期 v.42;No.367 73-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 866K]
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  • 走向国际合作的教育援助——德国学术交流中心案例研究

    缪学超;李钟钰;

    德国学术交流中心是德国对外教育援助体系的重要组成部分。凭借德国高校提供的智力支持、覆盖全学科的国际合作项目,以及众多作为国际合作联系人的校友,德国学术交流中心在走向国际合作的教育援助中发挥着重要作用。通过设立奖学金、开展国际合作项目、提升受援国高等教育质量、援助高等教育领域的处境不利者等举措,德国学术交流中心为发展中国家以及新兴国家提供了多种形式的教育援助。这些举措折射出平等合作的教育援助理念,展现了非政府组织的独特优势,因地制宜开展的教育援助体现了社会公平导向的教育援助诉求。

    2020年08期 v.42;No.367 81-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 869K]
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教师教育与管理研究

  • 芬兰教师入职教育中的同伴小组指导:理论、模式、条件与效果

    张晓光;

    初任教师阶段是教师专业成长的关键期。芬兰采用同伴小组指导的模式对初任教师进行入职教育,基于建构主义、研究性反思、学习共同体等理论基础,形成了"小组形成-风暴阶段-一致化阶段-结束阶段"四个阶段、以非正式教育形式与主题深度理解相融合为路径、以同伴对话和合作反思为要素的实践模式。芬兰为保障该模式的有效运行,明晰了指导者角色、对其进行相应培训,并正确处理信任与控制、合作与评价、指导与辅导这三对关系。芬兰同伴小组指导将教师入职教育置于教师专业发展的连续体上,有效整合了正式教育与非正式教育,促成了默会知识的表达和合作文化的形成,培养了反思团队,促进了教师的专业成长。

    2020年08期 v.42;No.367 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 917K]
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  • 荷兰教师教育者专业质量保障体系研究

    周钧;范奭琛;

    为回应教师教育变革对教师教育者提出的挑战,荷兰逐步构建了以专业标准为基础、认证制度为工具、知识基础为支撑、专业发展课程为平台的教师教育者专业质量保障体系,以提升教师教育者的专业水平、保障其专业质量。这一质量保障体系由专业共同体成员共同参与制定,将目标、评价、理论资源与支持平台相互衔接,兼顾各类教师教育者的共性与特性,对外保证专业质量、对内激励持续发展,持续修订、基于实证。该体系具有以下特点:重视教师教育者的核心品质,强调教师教育者发展连接理论与实践的能力和系统反思的能力,将三主体的学习相连接,要求教师教育者成为师范生的模范。

    2020年08期 v.42;No.367 97-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1020K]
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  • 加拿大职前教师教育项目的使命、特色与价值取向——以英属哥伦比亚大学为例

    江淑玲;

    加拿大K12教育产出高效,多次在PISA测试中取得优异成绩,这与其高质量职前教师教育项目密不可分。世界一流大学英属哥伦比亚大学的职前教师教育项目致力于培养知识渊博、技术精湛、灵活变通和富有同情心的教育工作者。这些项目类型齐全多样,准入严格,培养过程密集高效;管理体系由"大学-政府-中小学-社区"协同进行,各方责任明确;项目开设了系列分阶段的"探究课程"与实习课程,注重原住民教育和心理健康素养培养,提倡全纳教育和社区实地体验。英属哥伦比亚大学职前教师教育项目充分体现了新自由主义追求高效的目标取向,同时也力求平等与民主,强调个体的伦理责任感和社会责任感,强调信任与尊重师范生的主体性与能动性。

    2020年08期 v.42;No.367 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 867K]
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