比较教育研究

教育区域发展战略研究

  • 首都城市圈教育发展规划与建设国际比较研究

    余凯;张艺;朱梓菡;

    教育规划不仅是首都圈城市规划的重要内容,而且还关系首都圈形成与发展中的人口与教育问题,深刻影响着城市空间的变化。就世界一些发达国家首都圈新城教育规划的内容来看,大多以首都为规划主体,以周边区域城市为发展依托,注重新城的学校用地规划和学校建设,并结合实际情况采取相应的重点举措。在规划执行方面,注重立法保障,完善负责机构,优先发展公共服务,稳步推进首都圈建设与发展。据此,我国雄安新区在教育规划与建设中可借鉴国际经验:成立规划协调机构,加强制度和法律保障;率先推行教育公共服务建设;充分发挥多主体力量,分阶段稳步推进教育规划的执行;结合新区实际情况,以职业教育的发展为当前规划重点。

    2020年10期 v.42;No.369 3-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 771K]
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  • 多重逻辑下的旧金山湾区高等教育集群崛起

    陈先哲;

    技术、地域与组织的多重逻辑与互动机制,解释了美国旧金山湾区高等教育集群崛起的奥秘。技术驱动下,斯坦福大学异军突起,并成为新型大学的引领者,加上大量技术创新需求的涌现,带动了湾区多层次、多类型的高等教育发展,并初步形成集群。湾区地域优势进一步促进了市场创新,并带来大量人才集聚,促使高等教育集群继续扩张升级。为了适应技术创新和地域优势的需求,湾区高等教育发展出新的组织逻辑,表现出供应链、市场化、交互性的典型集群特征,使湾区高等教育集群真正崛起,并推动美国高等教育的升级。

    2020年10期 v.42;No.369 11-17+42页 [查看摘要][在线阅读][下载 773K]
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  • 旧金山湾区高等教育发展研究——基于区域创新体系的视角

    陈琼琼;李远;

    旧金山湾区高等教育系统具有质量高、分层有序、灵活多样等特征,并且与产业联系密切,为硅谷的创新发展提供了重要支撑。在与硅谷互动发展的过程中,旧金山湾区高等教育不断自我调整,与区域形成了一种协调、开放的交集。其发展主要体现为:从研究型大学向创业型大学转变,为硅谷科技创新提供动力源泉;从传统高等教育向中学后教育转变,为硅谷创新经济提供人力资本的支撑;大学—企业—政府之间的合作不断增强,为硅谷可持续发展催生创新合力。

    2020年10期 v.42;No.369 18-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 778K]
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教育扶贫与教育公平研究

  • 儿童发展账户:新加坡、英国与韩国的实践与经验——兼谈对我国教育扶贫政策转型的启示

    何芳;

    随着绝对贫困问题的消失,我国教育扶贫工作的重点将转向建立缓解相对贫困的长效机制、打破贫困的代际循环。当前,世界发达国家应对相对贫困问题的趋势是建立"以资产为基础"的社会政策,为儿童建立个人发展账户,用长期资产建设来弥补短期经济扶持的不足。新加坡、英国和韩国陆续实施了儿童发展账户政策,并积累了政府存款激励、政策向贫困儿童倾斜、资金主要用于教育、立法保障执行等有益经验。我国也应逐步建立"以资产为基础"的教育扶贫政策,尝试在深度贫困地区进行试点,探索建设以政府为主导、社会多元力量共同参与、嵌入社会安全网的儿童发展账户。

    2020年10期 v.42;No.369 26-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 800K]
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  • 教育公平的“德国模式”研究

    陈莹;

    长期以来,德国职业教育与高等教育分属两套截然不同的体系,处于严格分离的状态,并在很大程度上实现了教育阶层和社会阶层的复制。在这种情况下,职业教育与高等教育的融通成为推动教育公平的根本举措。随着工业4.0和数字经济的发展,随着系列政策的出台,企业和高校等重要利益相关者的立场发生变化,德国教育公平问题的解决迎来崭新局面。通过"第三条道路"的开拓,德国职业教育与高等教育初步实现贯通。"第三条道路"提供了民众向上流动的可能,实现了制度上的公平。通过"双元制高等教育"等办学模式的打造,德国职业教育与高等教育逐步走向融合。融合形式考虑了教育选择的影响机制,打造了实质性的公平。

    2020年10期 v.42;No.369 34-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 823K]
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  • 澳大利亚土著人职业教育反贫困质量保障机制研究

    陈琪;李延平;

    土著人作为澳大利亚最早的原住民,是澳大利亚贫困发生率最高的群体。澳大利亚政府提出了"缩小差距"的反贫困战略,将职业教育和培训作为消除土著人贫困和减少社会不平等的重要抓手。为保障土著人职业教育反贫困的质量,澳大利亚确立了明确的反贫困目标,增强职业教育反贫困的作用机制;通过提供资助、学业成就干预和对失学群体的补偿,确保土著人职业教育的机会公平;提供多元支持与管理,完善职业教育反贫困的过程保障机制;建立就业安全屏障,增强职业教育反贫困的结果保障机制;建立反贫困合作共同体,落实反贫困行动的责任机制。

    2020年10期 v.42;No.369 43-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 778K]
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  • 加拿大控辍保学行动探析——以“通向教育之路”项目为例

    岳丹丹;杨卫安;

    青少年辍学不仅影响个体发展、制约社会和国家的进步,而且还与追求人人平等和教育公平的宗旨相悖。加拿大为破解学生辍学问题,实施了"通向教育之路"项目。该项目特别关注处境不利的青少年,从青少年的实际需要出发,以社区和家庭为依托,通过提供包容的文化氛围、一对一指导、学业支持和资金援助,帮助学生取得学业成功,进而提高学生的中学毕业率。这种控辍保学行动秉持更加公平的教育取向,带动家庭-学校-社区多方参与,努力为学生提供包容性环境,并给予学生连续性支持。

    2020年10期 v.42;No.369 51-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 771K]
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课程与教学研究

  • 联合国教科文组织21世纪STEM素养框架及其实现路径

    冯翠典;

    2019年,联合国教科文组织发布《探索21世纪的STEM素养》报告,提出了面向21世纪的STEM素养框架及其实现路径。STEM素养框架的要素包括:STEM知识、STEM技能和STEM态度和价值观。STEM素养是指个人在日常生活、工作场所或教育环境中综合应用STEM知识、技能及STEM态度和价值观的能力。就STEM素养框架的实现路径,提出了三个途径:通过具体学科的途径开展STEM教育、通过融合性的途径开展STEM教育和通过教学性的途径开展STEM教育。同时讨论了如何把STEM教育融入课程框架的问题。

    2020年10期 v.42;No.369 58-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1177K]
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  • 面向国际竞争力的新工程教育研究——基于K-12课程标准的国际比较

    时慧;李锋;

    从工程教育目标、工程教育内容、工程教育方法和工程教育评价四个课程视角出发,考察中国、新加坡、日本、英国、德国、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰的K-12工程学科公布的最新版课程标准。通过内容分析,发现当前国际中小学工程教育呈现出基于设计思维开发、走向"科学-技术-工程"融合、面向未来职业选择的新特征和新趋势。

    2020年10期 v.42;No.369 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 888K]
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  • 中国义务教育课程标准与经合组织能力框架的比较研究——以初中学段为例

    臧玲玲;刘原兵;

    2019年,OECD开展了国际范围的课程图谱分析,形成了2030能力框架,致力于为各国课程设计和学生发展提供信息。采取文本分析法,对义务教育初中学段12门学科的课程目标进行能力编码,将其与2030能力框架进行比较,结果显示:中国义务教育初中学段课程目标所包含的能力与2030能力框架的匹配情况较好,但是不同学科所包含的能力数量存在差异,不同能力在初中学段课程目标中的出现频次差异较大,不同能力在学科间的分布不均衡现象较为突出。未来,需要加强对面向2030能力的关注;以学科核心素养为抓手,提升不同学科在学生能力培养上的系统性和一致性;调整课程设计,致力于学生综合型、复合型能力的培养;吸纳不同利益相关者参与学生的学习与发展。

    2020年10期 v.42;No.369 74-81+90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1457K]
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  • 关注生存力培养与可持续发展:日本中小学消费者教育探析

    吴璇;王宏方;

    日本中小学消费者教育既包括指向个体的认知情感与生存发展的意蕴,又包括指向社会的公共参与、助力可持续的内涵。经过导入、停滞、复苏、新发展的曲折历程,其目标、领域和内容得以明确,逐渐建构成较完善的消费者教育体系。面对实践中的若干问题,日本中小学消费者教育探索出一系列优化策略:通过学科课程多角度渗透以确保时间、开展多样实践活动以丰富体验、提高教师素养及能力以提升质量、编写读本教材及案例以共享资源、促进行政机关联合及外部协作以最大化效能等。消费者教育已成为日本中小学教育的重要组成部分,在培养理想国民中发挥着独特作用。

    2020年10期 v.42;No.369 82-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 892K]
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教育思想与理论研究

  • 多源流理论视域下欧盟终身学习政策变迁研究

    高小军;朱敏;

    欧盟终身学习政策相继经历了铺垫期、成长期、高峰期和深化期四个发展时期。运用多源流理论探寻欧盟终身学习政策变迁机理发现,问题源流凸显时代发展和待解决问题的变化,提供变迁基础;政治源流集聚多个欧盟一体化发展条约的签署和政策企业家的倡议,形成变迁环境;政策源流汇聚国际组织的推动和治理方式的转变,创造变迁依据。三个源流汇合开启政策之窗,推动了欧盟终身学习政策的变迁。

    2020年10期 v.42;No.369 91-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 845K]
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  • 教育质性研究的批判实在论取径初探——兼论解释主义与社会建构主义

    林美;谢少华;

    教育质性研究基本的立足点在于对教育系统中的社会行动实现意义理解与因果说明。解释主义与社会建构主义都为教育质性研究提供了一条可能的路径,但各自又面临不同的挑战。批判实在论在开辟出一条教育知识生产的新路径时,也对另外两种取径存在的缺憾进行了有效而合理的弥补:基于分层本体论的基础,通过回溯深层实在里的机制,实现对教育事件本源的追问。将认识论的相对主义与判断理性结合,在"双重诠释"中实现对教育常识世界的再解释,为维护教育知识的自主性以及生产更可靠的教育知识创造了可能,也为建立既具规律性又具解释性理解的教育理论提供了一条新的路径。

    2020年10期 v.42;No.369 99-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 769K]
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  • 误读与审思:雅斯贝尔斯生存论大学理念述评

    魏潘婷;

    雅斯贝尔斯主张以"哲学的革新"带动"大学的革新"。通过主体重建,他扬弃了近代唯理论哲学"理性灵魂"的人性假设,变革其为"精神生命"。即高扬了人在认识主体外的、更为根本性的生存主体内涵,将"生存的澄明"作为最终旨归。在"生存目的性结构教育意蕴"的底色中,大学理念的逻辑基础被建立在人的哲学思维与精神性存在之上。在个人化"知识的宇宙"的背景中,文化教育作用于"整全人"的培养,理念以"交往"的实践形式被落实。生存论大学理念彰显出与知识论大学理念完全不同的、较为新颖的研究范式,有助于实现高等教育哲学多元化价值取向的学术生态平衡。

    2020年10期 v.42;No.369 106-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 790K]
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