- 顾明远;
<正>《比较教育研究》的前身是《外国教育动态》,当年编辑出版《外国教育动态》并非出自学科的角度考虑,而是一种政治需要,是要让各级干部了解国际教育,特别是发达国家教育发展的动向。20世纪60年代初,国际风云变幻,中苏同盟破裂,我们亟须了解世界其他各国的情况。中央外事小组批准了高等教育部在大学设立外国问题研究机构,了解发达国家的政治、经济、文化教育情况。北京师范大学成立了外国问
2020年11期 v.42;No.370 3-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 650K] [下载次数：387 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：76 ] - 周作宇;
文章以个人对历史遗迹的观察反思为基点建立内事与外事的密切关联,将我国20世纪50年代后期生产和社会实验与国际关系联系起来,揭示科学与沟通在国际竞争与合作中的重要地位。通过将我国比较学科和《比较教育研究》放在国际时空坐标中加以观察,在回溯外国语教育政策线索与区域国别研究中心简要历史的基础上,对比较教育的思想源泉进行了探讨,凸显科学理性和沟通理性的比较价值。从过去和未来的时空关联的立场出发重申"从错误中学习"的现实意义。
2020年11期 v.42;No.370 5-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 813K] [下载次数：636 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：65 ] - 魏峰;
教育政策比较研究日益成为教育研究的热点领域。既有研究存在着以下问题:在研究对象上,偏重单一国别而缺失真正意义上的多国比较;在研究目的上,偏重借鉴功能而非促进知识生产;在研究方法上,偏重文献研究而忽视多学科方法的运用。教育政策比较研究需要转型:超越单一国别研究,通过国家间教育政策异同的比较生成新的教育政策知识;超越简单化的教育政策借鉴,通过教育政策的比较研究与交流促进一国教育政策的内生发展,生成本土化的教育政策理论,与其他国家的教育政策实践和理论展开对话;在教育政策文本分析之外,借助于历史学、人类学和实证研究等多元方法,比较分析多国教育政策过程及其与历史、文化和社会结构的联系,提升教育政策研究的水平。
2020年11期 v.42;No.370 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 727K] [下载次数：1295 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：50 ] - 梅伟惠;郑璐;
运用文献计量可视化软件对2000年至2019年国际与比较教育领域三份SSCI期刊发表的研究论文绘制知识图谱并进行分析。结果显示,除了英美等传统研究强国外,中国正在成为重要的研究力量;研究机构形成以布里斯托大学等四所大学为中心的合作关系网。国际大规模学业成就评价、教育公平与质量、教育政策转移与传播、全球教育治理、批判研究等主题构成了当前国际与比较教育研究的热点。最新前沿研究包括大数据与全球教育治理、课程改革、批判话语分析、知识创新、中国教育改革等问题。未来国际与比较教育研究要更好地处理趋同与多元、时间与空间、量化研究与质性研究三对关系。
2020年11期 v.42;No.370 26-33+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 747K] [下载次数：1941 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：48 ]
- 雷蕾;
自2000年进入"普京时代"以来,俄罗斯政府重新正视国家意识形态建设问题,以"体系"搭建的战略思维面向全社会统筹推进公民爱国主义教育。历经"初步建设""巩固完善""纵深发展""成熟稳定"四阶段跨度二十年的发展历程,俄罗斯公民爱国主义教育逐渐发展成为一项国家主导、社会协同、全民参与的重要战略工程,基本形成了"教育文化一体化空间"的场域建构、"联邦—地区两级教育专门机构"的责任凿实、宗教教育与世俗教育的合理化衔接等本土化现实经验及发展取向。
2020年11期 v.42;No.370 53-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 729K] [下载次数：1575 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：58 ] - 卢立波;刘金花;
由于当下距卫国战争年代愈来愈远、卫国战争历史被国内外反俄势力歪曲,现代俄罗斯人对卫国战争的记忆日渐淡化。为保存、捍卫卫国战争历史记忆并借此实施爱国主义教育,俄罗斯在政府主导及支持下,依托卫国战争纪念仪式、老战士回忆录、纪念建筑、历史教科书等"记忆之场"塑造爱国主义意义。这些"记忆之场"是学校开展课内外爱国主义教学的重要文化载体,在帮助学生培养爱国主义精神、体验国家历史文化、提升国家认同感等方面发挥着重要作用。
2020年11期 v.42;No.370 60-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 743K] [下载次数：1024 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：54 ] - 张梦琦;高萌;
公民与道德教育是法国培养合格公民、维护共和国价值的重要载体。为保障教育过程的连续性和融合性,法国将学生学习的"共同基础"、心理逻辑和学科知识相统一,建立起一体化的公民道德课程培养结构、教学目标与课程内容。在此框架下,法国以拓展教学手段、提升教师教学能力、完善评估方式、丰富校外活动等为抓手,确保公民道德课程一体化的有效实施和高质量推进。这种课程发展模式反映出法国以顶层制度设计为目标引领,以立体化、跨学科课程为教学推进,以完善过程性评价将教书和育人相结合,以课堂外力量支持社会环境建设,进而实现德育渐进式、沉浸式、融合式和互动式发展的特色。
2020年11期 v.42;No.370 69-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 745K] [下载次数：1415 ] |[引用频次：29 ] |[阅读次数：79 ] - 徐鹏;刘健;
在"今日之公民"的儿童公民观引领下,新西兰早期教育以注重儿童的公民参与和体验为特色,备受推崇。研究基于已有儿童公民研究的理论成果,构建了包含公民身份和公民参与的二维理论分析框架,运用拉克劳和墨菲的话语分析方法,对新西兰早期教育课程及相关文本中儿童公民身份和公民参与等内容进行梳理和分析。结果显示:新西兰的儿童公民话语彰显出将儿童视为"顺从的公民"的新自由主义话语,同时体现出向倡导儿童为"权利所有者"的儿童权利话语和"文化胜任公民"的后殖民主义话语变迁的历史递进。三种话语的协同作用,共同影响了当前新西兰学前儿童公民教育的理念和实践。
2020年11期 v.42;No.370 78-85+112页 [查看摘要][在线阅读][下载 743K] [下载次数：739 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：69 ]
- 徐梦杰;张民选;
对2017年以来我国一系列教育文件内容分析发现,国家在主导推进"教育监管",但"监管"在教育领域尚属新概念。中、美的语义和语用研究结果互证,"教育监管"是对现行教育系统的渐进改良:发现教育问题,扭转无序现状,建章立制,优化管理。美国联邦政府历经百年发展、实践淘漉,建立了一套有关教育监管的科学政策工具,形成了规范的运行方式,以专业引领的行政合力为核心,以配套拨款和职责明确的监管法规为动力,建设高质量教育数据共享与交换平台支持科学决策,推动各州因地制宜的教育循证实践。从而成功实现了宏观顶层设计与微观教育实践之间的耦合联动,切实增强了联邦政府教育监管的系统效力。
2020年11期 v.42;No.370 86-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 881K] [下载次数：388 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：57 ] - 沈永辉;郭秀晶;
替代性教育作为一种针对"危机"学生的专门教育,在美国已经在法治化的规范下形成了相对完善的专门教育体系,在英国主要以普通教育的服务项目而存在,在澳大利亚则是以多样化的教育支持计划来实施。从理论上看,替代性教育为"危机"学生提供教育选择的机会,在社会控制和人力资本发展方面发挥作用。然而,围绕替代性教育能否给"危机"学生优质的教育体验以及其是否能够实现社会正义,现有的研究还存在争议。
2020年11期 v.42;No.370 96-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 765K] [下载次数：920 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：63 ] - 李梦花;马早明;
英国自20世纪80年代以来出台了多部有关教育惩戒的法例,成为教育惩戒政策实践经验较为丰富的国家之一。聚焦于学校这一单位,在宏观层面,英国教育惩戒政策阐明了惩戒的条件和限度,即实施惩戒的合法条件与合法情境。此外,英国学校通过"内外联动"的方式为教育惩戒提供三类行政支持:实施恢复性惩戒、成立情绪和行为障碍支持队,开展与教育福利服务机构的合作;微观层面,学校教育惩戒政策依据行为失范程度界定教师制裁方式,如口头警告、拘留、搜查、没收等,同时划分出正式奖励和非正式奖励两大奖励类别。英国教育惩戒政策的实施折射出以人为本、注重公平、强调理性的价值取向。
2020年11期 v.42;No.370 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 740K] [下载次数：1721 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：57 ] 下载本期数据