比较教育研究

比较教育学科建设研究

  • 学科建设的平台 国际学者交往的桥梁——纪念《比较教育研究》创刊55周年复刊40周年

    顾明远;

    <正>《比较教育研究》的前身是《外国教育动态》,当年编辑出版《外国教育动态》并非出自学科的角度考虑,而是一种政治需要,是要让各级干部了解国际教育,特别是发达国家教育发展的动向。20世纪60年代初,国际风云变幻,中苏同盟破裂,我们亟须了解世界其他各国的情况。中央外事小组批准了高等教育部在大学设立外国问题研究机构,了解发达国家的政治、经济、文化教育情况。北京师范大学成立了外国问

    2020年11期 v.42;No.370 3-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 650K]
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  • 比较的迷雾:未来世界的历史回音

    周作宇;

    文章以个人对历史遗迹的观察反思为基点建立内事与外事的密切关联,将我国20世纪50年代后期生产和社会实验与国际关系联系起来,揭示科学与沟通在国际竞争与合作中的重要地位。通过将我国比较学科和《比较教育研究》放在国际时空坐标中加以观察,在回溯外国语教育政策线索与区域国别研究中心简要历史的基础上,对比较教育的思想源泉进行了探讨,凸显科学理性和沟通理性的比较价值。从过去和未来的时空关联的立场出发重申"从错误中学习"的现实意义。

    2020年11期 v.42;No.370 5-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 813K]
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  • 我们需要什么样的教育政策比较研究

    魏峰;

    教育政策比较研究日益成为教育研究的热点领域。既有研究存在着以下问题:在研究对象上,偏重单一国别而缺失真正意义上的多国比较;在研究目的上,偏重借鉴功能而非促进知识生产;在研究方法上,偏重文献研究而忽视多学科方法的运用。教育政策比较研究需要转型:超越单一国别研究,通过国家间教育政策异同的比较生成新的教育政策知识;超越简单化的教育政策借鉴,通过教育政策的比较研究与交流促进一国教育政策的内生发展,生成本土化的教育政策理论,与其他国家的教育政策实践和理论展开对话;在教育政策文本分析之外,借助于历史学、人类学和实证研究等多元方法,比较分析多国教育政策过程及其与历史、文化和社会结构的联系,提升教育政策研究的水平。

    2020年11期 v.42;No.370 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 727K]
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  • 国际与比较教育研究热点主题与未来展望——基于三种SSCI期刊的文献计量与可视化分析(2000—2019年)

    梅伟惠;郑璐;

    运用文献计量可视化软件对2000年至2019年国际与比较教育领域三份SSCI期刊发表的研究论文绘制知识图谱并进行分析。结果显示,除了英美等传统研究强国外,中国正在成为重要的研究力量;研究机构形成以布里斯托大学等四所大学为中心的合作关系网。国际大规模学业成就评价、教育公平与质量、教育政策转移与传播、全球教育治理、批判研究等主题构成了当前国际与比较教育研究的热点。最新前沿研究包括大数据与全球教育治理、课程改革、批判话语分析、知识创新、中国教育改革等问题。未来国际与比较教育研究要更好地处理趋同与多元、时间与空间、量化研究与质性研究三对关系。

    2020年11期 v.42;No.370 26-33+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 747K]
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教育现代化研究

  • 一叶知秋:现代教育观念的“微观”探寻

    张斌贤;

    <正>[按语]教育现代化是常议常新的话题。同样,作为教育现代化重要组成部分的教育观念的更新或现代教育观念的起源和演变,也是一个需要不断探索的课题。在中国教育学界,但凡论及教育观念的更新与现代化,主要关注的是诸如世俗化、理性化、民主化、制度化等宏大观念。事实上,所谓现代教育观念是由一系列涉及教育不同层

    2020年11期 v.42;No.370 34页 [查看摘要][在线阅读][下载 366K]
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教育现代化研究_一叶知秋:现代教育观念的“微观”探寻

  • “完整儿童”观念在美国的早期演变

    张斌贤;王蓝慧;祝贺;

    19世纪末,"完整儿童"观念在美国兴起,它是现代儿童观念的来源之一。1880年,海尔曼借助福禄培尔"恩物"的创造原则对"完整儿童"进行了最初说明。受进化论思想和机能主义心理学的影响,霍尔、亨德森、约翰逊以"有机体"为切入点对这一观念进行了分别阐释。杜威以"经验"连续性为依据、克伯屈以"活动"为实现路径的说明则意味着"完整儿童"观念的成熟。"完整儿童"观念对当时众多教育运动、学校教育实践以及教育观念均产生了不同程度的影响,对后续民众与学者们关于儿童地位、学校角色等方面认识的更新也发挥着持续作用。

    2020年11期 v.42;No.370 35-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 769K]
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  • 设计教育空间:美国现代学校建筑观念的形成

    钱晓菲;

    作为现代教育观念的重要组成部分,学校建筑观念的形成是教育发展中的一次重要变革。在美国,学校建筑观念兴起于19世纪30—60年代,在推动各州建立公共教育制度的过程中,公共学校运动领导人发现并探讨着学校建筑的教育意蕴,进而形成并普及了学校建筑观念。延续这方面的思考,19世纪末20世纪初进步主义改革者借助运动、立法等组织化行动重塑教育空间,力图在空间上重新定义学校与儿童生长、课程及社会的关系,现代学校建筑观念及其形态最终得以确立。从单间教室校舍到多功能的综合校舍,学校建筑的变化不仅具象化地呈现出教育观念的革新历程,同时也借由教育空间的生产与实践潜移默化地推动着教育观念的现代转型。

    2020年11期 v.42;No.370 45-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1362K]
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价值观与公民教育研究

  • 普京时代俄罗斯公民爱国主义教育二十年回顾

    雷蕾;

    自2000年进入"普京时代"以来,俄罗斯政府重新正视国家意识形态建设问题,以"体系"搭建的战略思维面向全社会统筹推进公民爱国主义教育。历经"初步建设""巩固完善""纵深发展""成熟稳定"四阶段跨度二十年的发展历程,俄罗斯公民爱国主义教育逐渐发展成为一项国家主导、社会协同、全民参与的重要战略工程,基本形成了"教育文化一体化空间"的场域建构、"联邦—地区两级教育专门机构"的责任凿实、宗教教育与世俗教育的合理化衔接等本土化现实经验及发展取向。

    2020年11期 v.42;No.370 53-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 729K]
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  • 俄罗斯卫国战争历史记忆建构下爱国主义教育研究

    卢立波;刘金花;

    由于当下距卫国战争年代愈来愈远、卫国战争历史被国内外反俄势力歪曲,现代俄罗斯人对卫国战争的记忆日渐淡化。为保存、捍卫卫国战争历史记忆并借此实施爱国主义教育,俄罗斯在政府主导及支持下,依托卫国战争纪念仪式、老战士回忆录、纪念建筑、历史教科书等"记忆之场"塑造爱国主义意义。这些"记忆之场"是学校开展课内外爱国主义教学的重要文化载体,在帮助学生培养爱国主义精神、体验国家历史文化、提升国家认同感等方面发挥着重要作用。

    2020年11期 v.42;No.370 60-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 743K]
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  • 法国公民与道德教育课程一体化:理念、框架与实践路径

    张梦琦;高萌;

    公民与道德教育是法国培养合格公民、维护共和国价值的重要载体。为保障教育过程的连续性和融合性,法国将学生学习的"共同基础"、心理逻辑和学科知识相统一,建立起一体化的公民道德课程培养结构、教学目标与课程内容。在此框架下,法国以拓展教学手段、提升教师教学能力、完善评估方式、丰富校外活动等为抓手,确保公民道德课程一体化的有效实施和高质量推进。这种课程发展模式反映出法国以顶层制度设计为目标引领,以立体化、跨学科课程为教学推进,以完善过程性评价将教书和育人相结合,以课堂外力量支持社会环境建设,进而实现德育渐进式、沉浸式、融合式和互动式发展的特色。

    2020年11期 v.42;No.370 69-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 745K]
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  • 新西兰学前儿童公民教育:内容探析与话语变迁

    徐鹏;刘健;

    在"今日之公民"的儿童公民观引领下,新西兰早期教育以注重儿童的公民参与和体验为特色,备受推崇。研究基于已有儿童公民研究的理论成果,构建了包含公民身份和公民参与的二维理论分析框架,运用拉克劳和墨菲的话语分析方法,对新西兰早期教育课程及相关文本中儿童公民身份和公民参与等内容进行梳理和分析。结果显示:新西兰的儿童公民话语彰显出将儿童视为"顺从的公民"的新自由主义话语,同时体现出向倡导儿童为"权利所有者"的儿童权利话语和"文化胜任公民"的后殖民主义话语变迁的历史递进。三种话语的协同作用,共同影响了当前新西兰学前儿童公民教育的理念和实践。

    2020年11期 v.42;No.370 78-85+112页 [查看摘要][在线阅读][下载 743K]
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基础教育治理模式研究

  • 教育监管的语义与语用探微——以美国联邦政府教育监管为例

    徐梦杰;张民选;

    对2017年以来我国一系列教育文件内容分析发现,国家在主导推进"教育监管",但"监管"在教育领域尚属新概念。中、美的语义和语用研究结果互证,"教育监管"是对现行教育系统的渐进改良:发现教育问题,扭转无序现状,建章立制,优化管理。美国联邦政府历经百年发展、实践淘漉,建立了一套有关教育监管的科学政策工具,形成了规范的运行方式,以专业引领的行政合力为核心,以配套拨款和职责明确的监管法规为动力,建设高质量教育数据共享与交换平台支持科学决策,推动各州因地制宜的教育循证实践。从而成功实现了宏观顶层设计与微观教育实践之间的耦合联动,切实增强了联邦政府教育监管的系统效力。

    2020年11期 v.42;No.370 86-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 881K]
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  • “危机”学生专门教育的合理性与争议性——基于美、英、澳三国替代性教育的实践反思

    沈永辉;郭秀晶;

    替代性教育作为一种针对"危机"学生的专门教育,在美国已经在法治化的规范下形成了相对完善的专门教育体系,在英国主要以普通教育的服务项目而存在,在澳大利亚则是以多样化的教育支持计划来实施。从理论上看,替代性教育为"危机"学生提供教育选择的机会,在社会控制和人力资本发展方面发挥作用。然而,围绕替代性教育能否给"危机"学生优质的教育体验以及其是否能够实现社会正义,现有的研究还存在争议。

    2020年11期 v.42;No.370 96-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 765K]
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  • 学校治理视角下英国教育惩戒政策实施及取向分析

    李梦花;马早明;

    英国自20世纪80年代以来出台了多部有关教育惩戒的法例,成为教育惩戒政策实践经验较为丰富的国家之一。聚焦于学校这一单位,在宏观层面,英国教育惩戒政策阐明了惩戒的条件和限度,即实施惩戒的合法条件与合法情境。此外,英国学校通过"内外联动"的方式为教育惩戒提供三类行政支持:实施恢复性惩戒、成立情绪和行为障碍支持队,开展与教育福利服务机构的合作;微观层面,学校教育惩戒政策依据行为失范程度界定教师制裁方式,如口头警告、拘留、搜查、没收等,同时划分出正式奖励和非正式奖励两大奖励类别。英国教育惩戒政策的实施折射出以人为本、注重公平、强调理性的价值取向。

    2020年11期 v.42;No.370 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 740K]
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