比较教育研究

专稿

  • 拜登时代美国高等教育将去向何方——新任总统拜登教育政策主张述评

    刘宝存;商润泽;

    拜登就职前后所提出的教育政策主张,一定程度上可以反映出其上任后将要遵循的教育方针。拜登将高等教育视为新政府的工作重点,主张从加强政府资助、保障弱势群体权益和通过利好政策吸引并留住国际学生三方面入手对美国高等教育进行改革。拜登高等教育政策主张反映出美国政府未来鼓励学生接受高等教育、支持创新与倡导平权的教育改革方向,一定程度上亦体现出拜登欲借助高等教育促进美国经济复兴、科技发展与社会稳定的政治意图。但不可否认的是,拜登欲推动其政策主张上升为国家政策,在现阶段将面临诸多挑战,其政策主张最终能否全部落地亦尚未可知。

    2021年06期 v.43;No.377 3-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 477K]
    [下载次数:599 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:54 ]

国际组织全球教育治理研究

  • 全球贫困治理视域下世界银行推动职业教育发展路径与逻辑

    唐智彬;王池名;

    消除贫困、促进人类共同繁荣是世界银行的核心组织目标,发展职业教育是全球贫困治理的重要方式。在长期发展过程中,世界银行逐步明确面向全球贫困治理的职业教育路径,形成了以需求为导向、扩大教育机会、重视投入效益、关注特殊群体和个体全面发展的职业教育与培训基本思路。具体路径上,通过强化与业务国家的紧密合作,世界银行推出系列援助项目与合作计划,强调职业教育应与经济社会发展紧密联系,重视非正式职业教育与企业培训,提升职业教育消减贫困的整体能力。从运作逻辑上看,世界银行形成了"金融支持—教育发展"互动的全球贫困治理体系,突出以高水平知识服务奠定其作为国际组织的权威性,并在实践反思与政策创新中不断改进全球贫困治理的职业教育发展路径。

    2021年06期 v.43;No.377 11-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 496K]
    [下载次数:341 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:44 ]
  • 全球疫情考验下经合组织教育理论阐释与实践路径探析

    高雅茹;王定华;

    为应对新冠肺炎疫情期间全球教育所面临的挑战,经济合作与发展组织参与全球教育治理,适时为各国提供教育理论与实践指导。经济合作与发展组织借助复杂性理论揭示教育系统所处的复杂时代情境,并结合韧性理论倡导各国识别教育系统中的脆弱性,构建韧性教育生态系统。同时,经济合作与发展组织发挥其国际组织职能在新冠肺炎疫情期间为组织成员国和其他国家进行相关数据搜集和统计分析,提出了循证教育治理建议、促进国际间教育合作和倡导人道主义教育援助等有效举措。未来,增强教育系统韧性和建立教育国际合作伙伴关系将成为实现全球教育可持续发展目标的可行方向。

    2021年06期 v.43;No.377 19-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 496K]
    [下载次数:271 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:42 ]
  • 联合国教科文组织促进女童教育理念演变、推进策略与实施路径

    石雪怡;樊秀娣;

    联合国教科文组织自成立后的七十多年间,坚持将女童教育作为全球优先发展事项之一,其促进女童教育的理念与时俱进,立足于全球可持续发展目标,深刻而前瞻。为了将其女童教育理念落到实处,联合国教科文组织提出了从传统线下到线上线下并举推进、从保证女童教育公平到通过女童教育促进公平、从关注顶层设计到注重本土化特点三大推进策略,并分别从优化政策研究手段、加强网络技术应用、建设创新合作机制和改善数据获取渠道四个路径来加以贯彻实施,使全球女童教育获得了长足发展。同时,联合国教科文组织作为国际组织的职能与国家功能间存在张力,联合国教科文组织未来需重视行动策略的本土化,协助各国制定符合自身发展的女童教育战略规划。

    2021年06期 v.43;No.377 27-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 498K]
    [下载次数:382 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:46 ]
  • 全球教育治理的向度与限度

    丁瑞常;

    探讨全球教育治理的向度与限度,有助于防止其因外延的过度泛化而丧失作为一个专有术语存在的价值。全球教育治理被理解为一种已然存在或正在成为现实的实践,与三方面事件和趋势分不开:一是教育领域出现了需要跨境合作治理的难题;二是教育日益被视作全球共同利益;三是国际组织的产生及对教育事务的介入。全球教育治理很多时候也指称一种解释和指导解决全球教育问题的理念,被假设为一种正和博弈性质的多层教育治理框架。但是,国家中心治理对全球教育治理的限制使之面临失灵挑战,并因此决定其了限度。

    2021年06期 v.43;No.377 35-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 477K]
    [下载次数:406 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:39 ]

课程与教学研究

  • 日本中小学修学旅行制度体系建构研究

    王国辉;杨红;

    修学旅行作为日本中小学特别活动中例行活动的一项重要内容,已成为日本中小学开展道德教育、促进学生身心健康发展等的重要途径之一,这主要得益于其完善的制度设计和法律保障。其在指导思想、课程、经费、安全、评价等方面构建了颇具成效的制度体系。日本中小学修学旅行制度体系的特点是:法律保障与完善的制度设计为其奠定了坚实基础;学校、社会各部门与机构等分工明确、各司其职,构建多方协同的安全保障体系;在实施过程中注意发挥学校的创意和教育实践经验,教育性与体验性并重;修学旅行与各课程紧密相连,注重协同育人等。

    2021年06期 v.43;No.377 44-50+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 539K]
    [下载次数:286 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:36 ]
  • 日本普通高中职业生涯教育政策研究

    李昱辉;

    在经济萧条背景下,日本青年失业率和非正规雇用比例居高不下,期间还伴有青少年盲目升学和低就业意愿等现象发生。对此,职业生涯教育政策不断升格,先后从调整"升路指导"方向、倡导职业相关教育、推进就业体验活动,向课程体系整体转型跃迁。当前日本职业生涯教育呈现出以中央教育政策为推手、以个体职业自立为导向、以通用能力培养为抓手、以全体教育活动为载体的鲜明特征。今后如何进一步推动学科融合与创新、衔接青少年成长阶段、改革大学招生选拔方式,决定着普通高中职业生涯教育的质量和效果。

    2021年06期 v.43;No.377 51-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 483K]
    [下载次数:490 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:51 ]
  • 澳大利亚生涯教育新动态——“为学生未来而准备”国家生涯教育战略实施

    潘黎;曹鑫;

    澳大利亚政府认识到对学生进行有针对性的生涯教育是适应全球教育变革的迫切需要,在一系列已有政策的基础上,又提出了"为学生未来而准备"的国家生涯教育战略。该战略体现出的生涯教育新动态表现在:成立国家生涯研究所,强化生涯教育组织保障;宣布伙伴关系赠款方案,营造生涯教育政策环境;设计校企合作工具包,创设生涯教育参与机制;利用网络虚拟信息技术,引领生涯教育开展新形式。这呈现出澳大利亚生涯教育组织机构系统化、政策制定导向化、责任主体多元化、信息服务网络化等特征。

    2021年06期 v.43;No.377 58-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 578K]
    [下载次数:434 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:38 ]
  • 为了更好的工作还是更好的生活——美国前100名高中生涯教育实践的比较研究

    何珊云;吴玥;陈奕喆;

    美国高中在生涯教育的开展中积累了丰富的实践经验。2019年《美国新闻与世界报道》中排名前100名的美国高中的生涯教育以聚焦生涯意识、掌握职业技能、关注升学指导、促进深度学习以及提高公民意识为主要目标,不同类型高中形成个性与共性兼具的实施路径,并拥有行政政策支持、教育机构合作、专业行业和其他社会资源的有力保障。美国高中生涯教育具有贯穿全面与终身的理念、关注多元与核心的素养、整合多样与互补的实施路径以及调动丰富与优质的社会资源的特点。

    2021年06期 v.43;No.377 65-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 541K]
    [下载次数:456 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:41 ]
  • 巴西基于学生核心素养的课程改革研究

    胡昳昀;秦毛毛;

    巴西是世界第七大经济体,重要的新兴经济体国家。然而,发达的经济并未带来与之相匹配的发达的教育,尤其是基础教育总体水平不尽如人意,存在质量低下、辍学率高、教育公平严重失衡等问题。为了改变教育现状,培养21世纪的合格人才,2018年巴西实施了新一轮的课程改革。在此次课程改革中,巴西颁布了《国家通用课程标准》,统一了全国课程标准,并制定了面向21世纪的"十大核心素养"框架。围绕核心素养开展的新课程改革具有全面提升学生竞争力、培养学生面向未来的技能、回归"人之为人"的本质等特征。巴西课程改革也面临着各级教育部门责任与义务尚不明确、全国教师培训缺失以及学生学业评估有待完善等方面的挑战。

    2021年06期 v.43;No.377 74-80+88页 [查看摘要][在线阅读][下载 529K]
    [下载次数:278 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:29 ]

教育思想与理论研究

  • 西方童年哲学研究最新进展及其教育学意义

    罗瑶;

    童年哲学作为一门学科在国际上发展已有四十余年的时间。目前童年哲学正处于快速发展期,是一个有核心主题,但边界较为模糊,有着很大开放性的研究领域。研究者从哲学的视域对于童年理论作出了批判性反思与创造性阐释,如对童年缺陷论、社会-文化的童年理论等进行反思,从时间的本体论与"生成儿童"等思想来重塑童年观,主张发现儿童身上所隐藏的诸多能力,探究童年的内在与外在价值,并重构儿童与成人间的关系等。这些研究对于当前教育学领域潜藏的童年理论有着较大的挑战,有助于教育领域对童年本质与价值的理解、对教育目的的定位、对师生关系的理解等进行反思。

    2021年06期 v.43;No.377 81-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 532K]
    [下载次数:342 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:36 ]
  • 国际教育测评项目抗逆学生研究探析

    张平平;袁玉芝;

    处境不利学生克服弱势家庭背景对学习结果影响的抗逆力是与教育公平和社会流动相关的重要问题。PISA将家庭经济社会文化地位处于本国靠后的位置但素养表现居于前列的学生称为抗逆学生,根据国际、国内和核心技能视角下的认知成就抗逆学生定义,又综合生活、社会和心理幸福感的社会情感抗逆学生定义,计算出抗逆学生比例,以此作为反映各国教育公平状况的重要指标。PISA还从个体及家庭、学校和国家层面分析了影响抗逆力的因素。相关学者也基于TIMSS数据开展了抗逆学生形成的研究。这些研究对于测度教育结果公平、检验教育效能理论和教育公平理论具有一定的价值,也为参测国制定促进教育结果公平的政策以及学校改进针对处境不利学生的教育教学实践提供了参考。

    2021年06期 v.43;No.377 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 470K]
    [下载次数:277 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:26 ]
  • 现象图析学及其理论基础——兼谈与其他质性研究方法的异同

    王伟宾;丁邦平;

    现象图析学是瑞典哥德堡大学教育系马飞龙研究团队提出的一种教育研究方法论,主要探讨教育学科中有关教与学的效果与质量等诸多问题,已经在英国、澳大利亚等国家和地区的教育研究中得到广泛应用。现象图析学强调"非二元本体论"立场,通过以观念为中心来描述人们体验、概念化、感知和理解周围现实世界本质上不同的方式,具有关系性、体验性、内容指向性和质性的特点,形成了其独特的本体论、认识论和方法论特征。现象图析学与现象学、扎根理论、民族志和叙事研究等其他质性研究方法有一定差异,通过它们之间的比较,有助于对现象图析学研究的深入理解。

    2021年06期 v.43;No.377 97-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 474K]
    [下载次数:309 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:31 ]
  • 西方老年教育学科思想:发展、争鸣与特色

    李洁;

    在18世纪开始兴起并不断繁盛的成人教育及其学科发展的背景下,老年教育学伴随20世纪中后期欧美国家老年学学科体系的形成,逐渐成为显学。德国、美国、英国等西方国家率先开始对老年教育学科问题进行探讨,分别形成了整合老年教育学、教育老年学和批判老年教育学的特色思想。学术界围绕老年学习者是否需要独立的教学理论这一问题形成了支持、反对和折中主义三派理论。西方老年教育学科思想主要有两个鲜明特色:具备整合的大学科意识,打破了学科分割;充分融合了平等、民主和幸福的价值理念。

    2021年06期 v.43;No.377 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 466K]
    [下载次数:251 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:33 ]
  • 下载本期数据